潘 雯

嘉興職業(yè)技術學院

在高職英語教學過程中，口語教學是課程的重點內容，能夠幫助學生從本質上提升英語綜合能力?；ヂ摼W在線教學十分常見，高職英語教學與互聯網的有效結合能夠對學生英語口語能力的提升產生有利影響。在與人溝通交流中，口語能力能夠更為直觀地反映出學生的英文素養(yǎng)，而當下高職英語口語教學存在瓶頸，需要進行合理的教學設計改革來提升學生的實際應用能力，幫助其在與人對外交往中提升自信。高職教師需要從思想上重視對學生的英文口語教學，結合互聯網應用的便捷優(yōu)勢，針對性地采取英語教學管理模式，幫助高職學生從多種渠道進行口語學習，從而提升其英語口語學習效率。

一、運用互聯網進行高職英語口語教學的優(yōu)勢

在經濟全球化背景下，互聯網作為新時代的重要產物，給多個行業(yè)提供了嶄新的發(fā)展契機。對于高職院校而言，更需要在教學實踐過程中加強對學生英語語言能力的培養(yǎng)，減少其與外國人溝通交流時的障礙。在教學過程中，教師可以合理利用互聯網技術的靈活性，幫助學生了解到更多英語學習形式，提供一些有益于英語口語練習的平臺供學生自主使用。此外，為了解決絕大多數學生存在的“啞巴英語”問題，教師可以在教學設計中將互聯網內容進行合理融入，學生對互聯網有著較為濃厚的熱情，教師在高職英語課堂上整合相關知識，吸引學生對課堂學習的興趣，幫助其更加主動地投入師生課堂互動中。在課下學習中，互聯網以其獨有的趣味性能夠為學生提供有趣的線上學習功能，有效整合學生的碎片時間幫助其進行英語發(fā)音訓練，長此以往，學生的英語能力與口語水平皆會有一定的提升，這也是互聯網技術為學生個人能力提升帶來的重要優(yōu)勢。

二、當前高職英語口語教學的現狀

1.學生口語基礎薄弱，綜合能力水平較低。

隨著我國整體教學水平的不斷提升，高等教育的覆蓋規(guī)模也逐步擴大，但高等職業(yè)教育的生源質量并沒有因此得到提升。部分高職院校學生缺乏一定的英語基礎和知識，在之前教育中，對英語知識的掌握較差，導致在入學高職院校時，英語入學水平普遍較低。此外，受到應試教育的影響，學生來自全國各地，生源地不同的學生之間英語能力有一定的差距，口語水平也參差不齊。在以往的中學階段，英語教學側重于語法、單詞的講解，因此高職學生的綜合能力均有待提升。高職教師進行英語教學時也應當注重對學生口語能力的培養(yǎng)，注重科學引導逐步培養(yǎng)學生對口語學習的興趣。

2.口語技能培訓流于形式，學生口語訓練不積極。

除了學生英語基礎水平較低外，高職教師在以往的教學活動中對英語口語教學的忽視也是導致學生英語綜合能力不高的誘因。以往的教學活動中，教師的課程設計著重于學生的應對考試時的筆試內容，而嚴重縮減了對于口語培養(yǎng)的課程安排。同時，受限于教學資源緊缺的現狀，高職英語課堂以大班授課為主，教師對學生的英語學習并不能做到兼顧，師生互動內容較少，導致學生實際進行口語練習的機會也大幅縮減。對于學生而言，受到過往教育經歷的影響，其對英語口語的學習積極性不夠，將教師安排的口語訓練視為學業(yè)負擔。在基礎知識掌握不牢固的情況下，再進行口語的培訓容易對英語學習產生厭煩心理，導致教師課程深入推進受到阻礙。

三、影響高職學生進行口語學習的因素

1.教師教學理念落后，自身教學素質有待提升。

高職教師對學生的英語口語教學發(fā)揮著關鍵作用。但往往在實際教學過程中，高職教師的教學能力比較一般，大部分教師為本科畢業(yè)生，缺乏一定的實踐教學經驗，且授課理念有一定的局限性，忽視與學生之間進行課堂互動而是一味地進行輸出式教學。此外，對于一些高職教師而言，其個人的英語綜合素質有待提升，良好的英語教學需要教師能夠利用標準的語音語調及流暢適中的語速進行口語示范，吸引學生進行口語學習的興趣。但對于當前高職院校的部分英語教師而言，其口語表達方面仍然存在一定的不足，在授課過程并不能做到全英文講解，即便能夠保證語言流暢度，在語音語調方面仍存在改進空間。并且部分教師習慣于在課堂上為學生留出自由討論時間，但這部分時間并沒有發(fā)揮出幫助學生相互進行口語訓練的目的，而是流于形式。長此以往，很多學生失去對英語學習的積極性，對教師的課程內容安排也抱有無所謂的態(tài)度。

2.學生周圍缺少合適的語言表達環(huán)境，興趣不足。

在高職院校內，缺少能夠幫助學生提升口語能力的語言環(huán)境。由于學生能力水平受限且用英文表達的意識較淡薄，在英語課堂之外很少有人利用英文進行交流。平日里學生之間關于英語學習的交流也只大多局限于單詞背誦、課程考試過關及英語四六級閱讀等方面，對于英語口語的關注度較低。且大多學生平時很少觀看英文原聲電影進行英文學習，從小的教育經歷使得其對英語學習的熱度度并不高漲，即使當前互聯網普及，很多免費便捷的學習英文的平臺與軟件可以自行使用，學生進行自主學習進而提升綜合素質的意識仍然較為欠缺。周圍同學對英語口語的忽視容易相互影響，導致學生在課下難以自主構建出合適的語言學習環(huán)境，進而難以學好英語。

四、互聯網時代下進行高職英語口語教學的策略建議

1.充分利用互聯網技術，創(chuàng)新設計教學方式。

隨著互聯網教學軟件被越來越廣泛地應用，為課堂教學帶來了全新的面貌。在高職英語課堂上，教師可以合理利用英文教學軟件，來輔助學生進行口語訓練。信息化教學硬件也為教學多樣性提供了便捷的渠道，方便教師進行教學資源的匯總。對于高職院校的學生而言，由于其英語基礎較弱，單純的教學內容講解往往會使其覺得難以理解，長此以往失去對英語課堂的興趣。針對這種情況，教師可以利用互聯網資源來拉近學生與英文口語練習之間的距離。比如，在課堂上帶領學生觀看經典的英文原聲電影，并鼓勵學生對部分富有哲理的片段進行臺詞記錄，并嘗試進行口語跟讀、電影配音及角色扮演活動。對于經典的電影臺詞教師可以進行復盤帶讀，模仿臺詞語音語調，讓學生更加深刻地感受到英語口語的魅力。通過不同形式的口語表達方法，讓學生在進行自我展示的同時提升英語聽力及英語口語能力。

2.結合互聯網教學平臺，提供多樣學習方式。

教師可以借助多樣的互聯網授課平臺幫助提升學生的英語課堂學習效率，為學生構建互聯網自主學習的平臺，幫助其近距離體驗純正的英語口語，由此提升學生個人的自主學習意識。比如，在課程基本內容講解完成后，教師可以在互聯網教學平臺上傳一些與課程主題相關的學習資料，供學生下載，學生能夠通過手機軟件進行自主學習。此外，在平臺上教師還可以上傳口語音頻、教學課件等內容，方便學生課下進行口語訓練。當然，互聯網教學平臺大多是輔助教學作用，教師還應當著重于課堂教學上，可以把教學內容重點放置在平臺軟件中以利于學生進行知識內容鞏固復習。對于大班教學的英語授課模式，教師也可以直接創(chuàng)建班級的口語訓練群，為學生積極構建英語學習環(huán)境，讓學生在群內尋找組隊練習的伙伴，共同利用課余時間完成口語練習任務。通過以上的教學方式，進一步增強互聯網技術在英語課堂教學中的效果，提升學生學習英文的效率。

3.以學生興趣為導向，進行多樣化口語訓練活動。

興趣是學生學好英語的關鍵因素，在高職英語的授課過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生對利用英文進行口語表達的興趣。教師應當認識到單一的教學模式并不能真正激發(fā)學生學習英文、鍛煉口語的熱情，而多樣化的口語訓練活動一般能夠提升高職學生的課堂參與度。比如，學生可以通過分組合作的方式，進行課本內容的跟讀與錄音模仿，在進一步掌握原文的基礎上，自主進行角色創(chuàng)新，增加合適的英文內容使得課本知識更加生動、形象。組內合作形式減輕了學生個人單獨學習時容易產生的乏味情緒，也能夠培養(yǎng)學生之間友善的合作氛圍。良好的英文學習氛圍的構建是提升學生學習積極性的關鍵舉措，除了教師在思想上進行引導與動員外，還需要學校的英語教學部門以學生興趣為導向，創(chuàng)建相關的外語學習中心及網絡交流平臺。這兩者皆是為學生口語訓練提供了合適的學習氛圍，學生可以在外語中心進行共同尋找英文學習資源，利用網絡平臺隨時進行有關英語學習的交流。相信通過學校、教師及學生之間的共同努力，合理利用互聯網技術帶來的優(yōu)質資源，能夠進一步幫助學生進行多樣化的英文學習，提升對于英語口語練習的興趣度。

五、結束語

英語學習與口語訓練并非一朝一夕之事。高職學生由于英文基礎存在一定的不足更需要教師進行精準化教學以提升其口語水平。在互聯網技術普及使用的當下，各類教育資源也層出不窮，為學生學習英語提供了更多的可能性。面對高職院校英語口語教學的艱巨任務，教師應當合理利用已有的互聯網教學資源，通過相關的英文教學平臺為學生提供更加豐富的學習資料，以獲得更優(yōu)質的教學成果，與學生之間實現教學相長，努力探索并創(chuàng)新口語教學課程方案。對于高職學生而言，口語能力的培養(yǎng)是不斷積累、不斷訓練的過程，增強口語水平、提升交際能力是邁向社會的時代要求，需要學生加大提升自主學習英文的意識，促進自身英語口語能力提高。