豐 娜

江西省鄱陽(yáng)縣樂(lè)豐鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)是幫助學(xué)生理解世界上廣泛學(xué)科的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并使學(xué)生在未來(lái)生活得更好。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該充分重視自己的教育工作，并充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上建立一種情境教學(xué)法，為學(xué)生的發(fā)展提供一種教學(xué)方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課質(zhì)量的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

首先，對(duì)教師自身素質(zhì)的更高要求，促進(jìn)了教師的發(fā)展。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同。它要求教育者不斷研究和實(shí)踐，結(jié)合課外教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。其次，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)很無(wú)聊，在此階段，由于積極的學(xué)習(xí)生活，總是很難集中精力在課堂上，而情境教學(xué)法可以使學(xué)生融入良好的情境。一方面，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，另一方面，它還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，課外活動(dòng)可以通過(guò)將學(xué)生帶出校園并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提供必要的信息，從而可以有效地提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力。第三，情境教學(xué)也是符合我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)生教學(xué)新水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之一，可以通過(guò)靈活的教學(xué)方式達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情景教學(xué)法之借助多媒體設(shè)備。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是也將“數(shù)”“形”進(jìn)行了分離。數(shù)字方面的運(yùn)算還算好理解，但是圖形方面的認(rèn)識(shí)與空間想象部分，教師如果不借助一些教輔工具，小學(xué)階段的學(xué)生很難在頭腦中將這些圖形或形體直接想象出來(lái)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》部分的內(nèi)容時(shí)，教師布置給學(xué)生的任務(wù)是觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，并將學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖畫(huà)出來(lái)，通過(guò)大腦的空間想象力，學(xué)生可以想象出一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體相同，共有六個(gè)面。但是一個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)時(shí)到底會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生很難依靠自己的想象力獲得正確答案。此時(shí)，教師就需要借助多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這讓抽象的知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在觀察的過(guò)程中養(yǎng)成良好的空間想象力，保證后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，尤其是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與銜接。

教師之所以要借助多媒體來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行展示，原因是可以被定義為長(zhǎng)方體的圖形種類(lèi)有很多，如學(xué)生的“文具盒”，雖然大多都是長(zhǎng)方體，但有的面較寬、有的面較窄，因此，組合而成的長(zhǎng)方體直觀圖像就不同，展開(kāi)后的展開(kāi)圖也各不相同。學(xué)生如何看見(jiàn)長(zhǎng)方體就能用自己的空間想象力猜測(cè)出這個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖呢？這需要教師多給學(xué)生展示不同組合方式的長(zhǎng)方體，進(jìn)而在展示的過(guò)程中與學(xué)生共同總結(jié)規(guī)律，最終讓學(xué)生看到長(zhǎng)方體的直觀形狀后就可猜測(cè)出其展開(kāi)形狀。

2.創(chuàng)造形象環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生對(duì)明亮，色彩鮮艷，逼真的動(dòng)態(tài)圖片，卡片，真實(shí)物體或語(yǔ)言的生動(dòng)描述非常感興趣，因此他們的思維很容易被激活。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試將無(wú)聊的數(shù)字，符號(hào)，抽象概念和公式轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的教學(xué)材料。特別是在上課之初，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的環(huán)境以激發(fā)他們的興趣并開(kāi)始思考是非常重要的。

在教學(xué)過(guò)程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)來(lái)創(chuàng)建多媒體教學(xué)軟件，以創(chuàng)建故事場(chǎng)景，使學(xué)生感到沉浸其中，這可以增加對(duì)課堂教學(xué)的興趣，并有效地激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，將鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，而課堂教學(xué)無(wú)疑將事半功倍。例如：通過(guò)教一流的書(shū)《比較》和《豬幫小兔子蓋房子》，教師可以這樣教書(shū)。首先，使用多媒體在大屏幕上顯示三個(gè)可愛(ài)的小豬和三個(gè)房子（草房，木房子和磚房）。然后問(wèn)：“看到這張照片時(shí)，想到什么故事？”“三只豬的故事”?！罢l(shuí)會(huì)告訴你一點(diǎn)？”請(qǐng)同學(xué)講話(huà)，然后老師演示課程。當(dāng)前，學(xué)生的心理狀態(tài)將發(fā)生質(zhì)的變化：班級(jí)開(kāi)始時(shí)的認(rèn)真和緊張情緒會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘?，活躍和參與。心理學(xué)生的一系列變化將鼓勵(lì)學(xué)生集中其有意和無(wú)意的注意力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生將更加密切地監(jiān)視事物。聽(tīng)完故事后，問(wèn)“哪個(gè)房子最堅(jiān)固？”“磚房！”，然后顯示“小豬幫助一只小兔子蓋房子”的主題，然后問(wèn)：“誰(shuí)蓋磚房子？說(shuō)說(shuō)它？這幅畫(huà)的故事呢？”這不僅練習(xí)了學(xué)生的觀察技巧，而且還提高了他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生的講座和學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生將充分而密切地監(jiān)視圖片的內(nèi)容。當(dāng)然，觀察結(jié)果甚至可能不會(huì)令感到驚訝。

3.創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于小學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立感逐漸提高，他們的行為也反映出個(gè)人素質(zhì)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生表現(xiàn)方面的差距，根據(jù)他們的課程為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)凝聚的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)他們的整體進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到的是積極的作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分應(yīng)用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境教學(xué)法于課堂實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)的課堂環(huán)境下高效獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。