張玉敏

河北省永清縣高新學(xué)區(qū)中心校

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)的做法。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段里面，學(xué)生都是參與的主體，因此需要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于學(xué)生存在特殊性，因此在教學(xué)方法上需要做出針對(duì)性改變，需要對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，認(rèn)真看待每一階段的學(xué)生，在遵循平等原則的基礎(chǔ)上還要貫徹因材施教的教學(xué)原則，在教學(xué)方法上分層化處理。

一、“分層教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)實(shí)際情況將同一水平的學(xué)生劃為一個(gè)群體，運(yùn)用分層的方式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。分層教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式最顯著的優(yōu)勢(shì)是能夠更為全面、公平地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級(jí)的增加，難度也逐漸加大，而每個(gè)學(xué)生由于其智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也就參差不齊，這就意味著教師面向全體學(xué)生運(yùn)用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不可行。而通過(guò)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)則能夠很好地解決這一問(wèn)題。由此我們可以知道，分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中有著重大的意義。

二、“分層教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實(shí)施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動(dòng)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，幫助學(xué)生建立對(duì)圖形的敏感程度。在初級(jí)階段，老師就可以通過(guò)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主實(shí)踐，尋找生活中存在的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生沒(méi)有參與感，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，往往在運(yùn)用上存在著弊端，學(xué)生運(yùn)用不熟練，在實(shí)際運(yùn)用上無(wú)法解決所面臨的問(wèn)題。因此在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教學(xué)方法上分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)。

2.因材施教提高效率。

小學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中注意力容易被其他事物吸引，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆等現(xiàn)象，對(duì)課堂知識(shí)的理解產(chǎn)生阻礙。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不足，也是導(dǎo)致課堂效率低下的主要原因。采用因材施教的方法，讓不同層次的學(xué)生回答教師提出的不同層次的問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

例如，在教授“混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生精力集中到課堂上來(lái)，我提問(wèn)：“這節(jié)課講的是混合運(yùn)算，我們先不看課本，同學(xué)們覺(jué)得，什么是混合運(yùn)算呢？”學(xué)生根據(jù)我的問(wèn)題開(kāi)始思考并且回答，課堂因此展開(kāi)。接著我講述了課本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了混合運(yùn)算過(guò)程中應(yīng)該注意要從左到右依次運(yùn)算，有小括號(hào)的要先計(jì)算小括號(hào)里面的結(jié)果。緊接著，我在黑板上布置了一些課本上簡(jiǎn)單的題目，讓同學(xué)們?cè)谘莶菁埳厦嬗?jì)算，完成后我讓學(xué)生們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)小組里面互相對(duì)照答案，并且討論解題方法。然后，我又出了一些難度稍高的題目，讓同學(xué)們自告奮勇上講臺(tái)上答題。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的題目可以讓知識(shí)掌握淺的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，稍難的題目可以給學(xué)有余力的學(xué)生提供小試牛刀的機(jī)會(huì)。這種分層次、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有諸多益處。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

分層教學(xué)模式的終極階段是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層次，評(píng)價(jià)要在維護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)下，客觀真實(shí)地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。標(biāo)準(zhǔn)不是相同的，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式，做到激勵(lì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生多采取鼓勵(lì)教育，及時(shí)指出他們的微小進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，每當(dāng)他們有所突破的時(shí)候，都可以評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要使用“打一巴掌，再給個(gè)甜棗”的方法，既要給予肯定也要指出不足之處，為他們提出更高的要求，促使他們積極進(jìn)步，直至達(dá)到評(píng)為“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)地提出要求，他們的對(duì)手是自己本身，需要適當(dāng)?shù)亟o予刺激，使他們不斷地超越自我。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只注重期末試卷的成績(jī)，不利于素質(zhì)教育的提倡發(fā)展。可以增加適當(dāng)?shù)摹懊嬖嚕▽?shí)踐操作和理論描述）”評(píng)價(jià)，較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在“面試”的過(guò)程中，有利于教師及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和思考方向，更加有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，恰到好處的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的階梯， “面試+筆試”的綜合評(píng)價(jià)，是完成新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，為素質(zhì)教育的推廣添磚加瓦。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要因材施教，結(jié)合不同學(xué)習(xí)狀況制定不同的分層教學(xué)措施，這樣才能兼顧全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。