王媛芳 孫令翠

重慶工程學(xué)院

一、SPOC混合教學(xué)的概念界定

隨著科技的進(jìn)步、時代的發(fā)展，現(xiàn)如今信息技術(shù)已大步跨越技術(shù)概念階段，近幾年火遍全球的MOOC在線學(xué)習(xí)平臺以開放共享教育資源為宗旨，“MOOC”的本身涵義是大規(guī)模開放在線課程，國內(nèi)學(xué)者習(xí)慣稱其為“慕課”?！按笠?guī)?！笔菍W(xué)習(xí)者規(guī)模的描述，得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展；“開放”是指訪問者不受任何條件的限制均可進(jìn)行注冊，并且不收取學(xué)費(fèi)；“在線”指課程放置于公共服務(wù)平臺，學(xué)習(xí)者只要準(zhǔn)備一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦即可資源共享；“課程”指包括一系列學(xué)習(xí)資源、提供完整學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)。

MOOC迅速席卷全球后，許多教育者發(fā)現(xiàn)MOOC并沒有顯著地影響到大學(xué)實(shí)體校園，然而這卻是MOOC最初的目的。SPOC源自于MOOC，采用混合式教學(xué)，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了MOOC在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，例如MOOC的注冊者雖多，但學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率較低，又因其課程制作成本高、師生互動較少，引發(fā)了可持續(xù)性等問題，SPOC出現(xiàn)后，以設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件、控制學(xué)習(xí)者數(shù)量、增加教學(xué)互動來解決此類問題。因此，SPOC是由MOOC演變起來的一種課程分支。同時，SPOC與MOOC互利共生。在被開放訪問之前，MOOC嘗試通過SPOC面向特定人群進(jìn)行局部實(shí)驗(yàn)，規(guī)避課程運(yùn)行的風(fēng)險，與此同時，SPOC正式邁開了利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源輔助課堂教學(xué)的第一步。于是，SPOC教學(xué)模式開始被麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等世界一流名校進(jìn)行探索和應(yīng)用，它對學(xué)生進(jìn)行了限制、縮小了規(guī)模、增加了收費(fèi)要求并提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。[1]基于應(yīng)用型本科的混合教學(xué)模式是將SPOC定義為MOOC支持下的小規(guī)模私有在線課程，目前國內(nèi)高校多倡導(dǎo)以混合學(xué)習(xí)的形式針對在校生開展教學(xué)。

在最初的概念界定中，通常將混合學(xué)習(xí)單純定義為線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。但隨著混合學(xué)習(xí)方式在世界范圍內(nèi)的不斷發(fā)展和大規(guī)模應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中逐漸演化成為三個層次：第一層是單純地將傳統(tǒng)課堂面授與在線學(xué)習(xí)相混合，這種方式相對簡單，只做到了形式上的混合；第二層是將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相混合，在師生互動中不斷改進(jìn)教的方法和學(xué)的方法，使“教”與“學(xué)”相互融合；第三層是將“學(xué)”與“習(xí)”相混合，“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，“習(xí)”將“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，完成知識的遷移。

本文介紹的SPOC教學(xué)模式，依據(jù)內(nèi)容劃分，應(yīng)位于混合學(xué)習(xí)模式的第三層——“學(xué)”與“習(xí)”的混合，促使學(xué)生具備知識內(nèi)化能力，通過深度學(xué)習(xí)完成知識體系的建構(gòu)，在知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷徙和應(yīng)用。

二、SPOC混合教學(xué)的優(yōu)勢

SPOC教學(xué)模式是高校應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教育時代的一種較低成本的教學(xué)模式，SPOC能夠有效解決大學(xué)師資問題，尤其是對于普通大學(xué)而言，聘請優(yōu)秀教師來校講座的成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于SPOC通過互聯(lián)網(wǎng)從全國乃至全世界挑選名師。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，鼓勵各高校依據(jù)人才培養(yǎng)定位和市場需求，通過混合學(xué)習(xí)方式積極利用公共服務(wù)平臺開設(shè)在線開放課程，使課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通，同時要推進(jìn)學(xué)分管理及學(xué)分認(rèn)定的制度創(chuàng)新?？偟膩碚f，SPOC混合教學(xué)有下列三點(diǎn)優(yōu)勢。

1.開創(chuàng)性的教育思想。

MOOC體現(xiàn)的是開放教育思想，即知識應(yīng)該被自由的分享,學(xué)習(xí)的渴望應(yīng)該不受人口、經(jīng)濟(jì)、地域的限制。相對比之下，SPOC追求的是在傳統(tǒng)校園中利用MOOC的資源及應(yīng)用更好的輔助課堂教學(xué)，是一種小規(guī)模的、面向特定人群的導(dǎo)師制教學(xué)。SPOC在校園內(nèi)充分發(fā)揮了MOOC優(yōu)勢，實(shí)施成本較低、可持續(xù)性較高，逐漸成為了后MOOC時代教學(xué)變革新模式，甚至哈佛大學(xué)的Robert Lue教授指出“SPOC正在邁向更加靈活、更加精致的課程”。[2]

2.小規(guī)模的深度學(xué)習(xí)。

若將MOOC理解為一個規(guī)模龐大的、具有寬泛學(xué)習(xí)板塊構(gòu)成的線上教學(xué)集，那么SPOC則是限定規(guī)模的、有著明確范圍的學(xué)習(xí)小組。SPOC相當(dāng)于是MOOC教學(xué)資源在特定人群中使用的私有在線形式，在對MOOC資源進(jìn)行歸納整理后，運(yùn)用于高校課堂教學(xué)，將線上輔導(dǎo)與線下教學(xué)相結(jié)合，通過高質(zhì)量的導(dǎo)師式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使MOOC真正影響到大學(xué)實(shí)體校園，其優(yōu)勢在于發(fā)揮混合學(xué)習(xí)和MOOC的雙重優(yōu)勢，核心理念在于通過私有的、小規(guī)模的、高價值的教學(xué)服務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化和遷移應(yīng)用。可以把SPOC解釋為“私播客”，是一種小型、私有、在線課程，其對于入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，并且它仍然是免費(fèi)和開放的。[3]

3.個性化的教學(xué)流程。

相比于MOOC的教學(xué)對象，SPOC首先在規(guī)模上進(jìn)行了縮減，并且通過線下教學(xué)，相應(yīng)增加教師的輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)力度，增加了授予學(xué)生學(xué)分的功能，值得注意的是，SPOC混合教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，例如將MOOC資源中的微課視頻、教參資料、課后自測、系統(tǒng)評分、學(xué)習(xí)論壇等實(shí)施于高校教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)下一步教學(xué)資源，最終使得SPOC成為更加精致、更加個性化的學(xué)習(xí)形式。

三、SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與反思

目前我國很多高校已經(jīng)在自己的校園課程中應(yīng)用SPOC開展混合學(xué)習(xí)。通過梳理案例文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，這些案例大多采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和MOOC優(yōu)質(zhì)資源相整合，通過調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)而提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，其中有依托其他院校MOOC資源的高校，有些學(xué)者甚至將自己創(chuàng)建的MOOC課程作為開設(shè)SPOC課程的資源。

應(yīng)用型本科高校，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所開設(shè)課程適合采用SPOC混合教學(xué)模式，例如《三維建模技術(shù)》課程是以省級網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行SPOC混合教學(xué)，獲得了顯著成效。在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，課前學(xué)生需要登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在“課程通知”模塊獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看慕課相關(guān)課程內(nèi)容，主要以基礎(chǔ)性知識為主。課中，教師先對大作業(yè)進(jìn)行講評，針對出現(xiàn)的問題，再著重講解課程中對應(yīng)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，向?qū)W生指出需要掌握的重、難點(diǎn)。課后，需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)知識的大作業(yè)，實(shí)踐證明，SPOC混合教學(xué)效果顯著。

客觀上，SPOC混合教學(xué)有效利用MOOC資源對傳統(tǒng)《三維建模技術(shù)》課程體系進(jìn)行優(yōu)化，整合了MOOC與課堂教授，進(jìn)而發(fā)揮了MOOC與混合學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，平臺中包含了高質(zhì)量的教學(xué)視頻、面向?qū)W生開展針對性的問題自測、項(xiàng)目化的大作業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)安排、高密度的師生互動和階段性的學(xué)習(xí)分析等等。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建出與其適應(yīng)的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的課程在教學(xué)活動中開展SPOC混合教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代以及“后MOOC”時代高校教學(xué)模式變革的必然選擇。深度學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論以及混合學(xué)習(xí)理論是SPOC教學(xué)模式生存的理論依據(jù)，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想是SPOC教學(xué)模式賴以發(fā)展的支撐架構(gòu)。[4]SPOC教學(xué)模式的功能目標(biāo)是促進(jìn)MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校園應(yīng)用、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及追求私人定制的個性化教學(xué)。

本研究以混合學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，嘗試在MOOC模式與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成適用于應(yīng)用型本科院校的SPOC混合教學(xué)模式，并以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，推動MOOC能夠扎根校園，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)起到顯著效果，為變革高校教學(xué)模式創(chuàng)造新的機(jī)遇，力爭能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)課程的教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益提供借鑒。