李 禹

貴州省銅仁市民族中學(xué)

一、注重目標(biāo)的分層，適應(yīng)學(xué)生個體需要

固定的教學(xué)目標(biāo)去要求學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該用一般和特殊相結(jié)合的分層目標(biāo)。[1]

例如本片課文統(tǒng)一的目標(biāo)是林黛玉這一人物形象的性格，還要學(xué)習(xí)小說中這種塑造人物的寫作手法。但同樣教師可以結(jié)合不同學(xué)生的需要來制定不同的目標(biāo)分層，比如讓學(xué)生抓住林黛玉不同層次的特點來分析人物形象有的學(xué)生人物描寫的容貌有極大的興趣，或者對于他的語言風(fēng)格，比如在婉言拒絕邢夫人盛情時候的描寫“舅母愛惜…舅母容諒”。先表達(dá)舅母賜飯的感激之情，之后再說明婉拒的原因，更加說明出林黛玉待人接物都是處處留心的。再或者分析林黛玉初到賈府的心理變化等等根據(jù)學(xué)生自己想要了解的方向入手，可以讓學(xué)生更高效地掌握課文。教師可以利用多媒體先為學(xué)生播放一段《紅樓夢》的視頻，借此讓學(xué)生通過視頻來解讀人物。通過讓學(xué)生在不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層在綜合整體的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生達(dá)到一般與特殊的目標(biāo)綜合學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生的個體需要。同時對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟《紅樓夢》作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵，將從人物的描寫升華到對名著的理解上也適應(yīng)了學(xué)生個體想要學(xué)習(xí)的知識層面。

二、注重內(nèi)容的分層，發(fā)揮學(xué)生自由才能

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)時分為三個層次進行教學(xué)。

(1)基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會文章中的生字生詞，通讀課文。如“裉襖”“洋鄒裙”“鏨銀”等。

(2)操作性的預(yù)習(xí)需要帶著問題進行學(xué)習(xí)，在閱讀中通過自己的思考來完善自找自讀自練的學(xué)習(xí)方法。對林黛玉動作語言心理角度地展開漸進式刻畫，都有哪幾處描寫？

(3)智能型的預(yù)習(xí)是要在閱讀中提出自己的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

同樣在閱讀內(nèi)容時，還可以采用分層教學(xué)。

第一，閱讀量的分層。教師在課上結(jié)合學(xué)生的意愿來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。例如教師可以通過對文章的結(jié)構(gòu)劃分，通過林黛玉的行走軌跡劃分成四個部分，分別是賈母院，賈赦院，榮禧堂，再到賈母院。讓學(xué)生選擇不同的段落進行精讀來完善林黛玉在這些地方時候的動作語言心理，以及所表現(xiàn)出來的性格特點。例如初到賈家母的動作是拜見禮，心理是納罕鳳姐，所表現(xiàn)出來的性格就是謹(jǐn)慎。

第二，閱讀難度的分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力有著較大的差異，因此，在教學(xué)過程中，需要選擇一個適合學(xué)生理解的范圍比如結(jié)合文章中的語句具體分析表現(xiàn)林黛玉性格特點的。

三、注重作業(yè)的分層，促使學(xué)生充分發(fā)展

布置作業(yè)要避免一刀切，通過分層的設(shè)計促進學(xué)生充分地進行做發(fā)展，比如在作業(yè)量的分層上，可以嘗試減少機械式反復(fù)學(xué)習(xí)，增加一些創(chuàng)新性的作業(yè)。[2]比如減少對課文字詞的重復(fù)書寫，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把生活和課文聯(lián)系比如林黛玉生活在當(dāng)今社會是怎樣的情景？或者是去閱讀名著《紅樓夢》，讓學(xué)生廣泛地去思考考題，才開闊學(xué)生的思路，以及運用多種的形式選擇利用創(chuàng)新性的方法利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

還比如在作業(yè)難度的分層上，作業(yè)的整體難度要略高于學(xué)生的知識水平，促進全體學(xué)生加強思考性，同時要針對學(xué)生個性差異的客觀，要找準(zhǔn)每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難度不同的作業(yè)。讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀孔乙己中某一部分來感受魯迅筆下載刻畫人物描寫的方法。同時，結(jié)合不同的寫作方法，自己進行一段人物描寫的聯(lián)系。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以來重新梳理課文原文，作出思維導(dǎo)圖夯實基礎(chǔ)。

教師還要針對學(xué)生的語文作業(yè)做出分層的評價，不能夠僅側(cè)重于知識評價，還需要對學(xué)生的技能過程，情感的全面素質(zhì)評價。抓住學(xué)生個體的不同特征進行評價，讓評價具有更強的實際意義。讓學(xué)生在通過老師的評價之后，更加努力地學(xué)習(xí)來完善自己，提高自己的語文能力。

在高中語文分層教學(xué)的設(shè)計上，通過目標(biāo)的分層，讓學(xué)生根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理達(dá)到合適的水平，可以激發(fā)其更加上進的學(xué)習(xí)勁頭，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到了更好地發(fā)揮，促進了學(xué)生對自我有更高的成效感。通過內(nèi)容的分層，可以讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域進行不同的見解分析，從而達(dá)到學(xué)生思想言論的自由，并且運用自己的才能將語文課堂變得更加的豐富多彩。教師還要注重作業(yè)的分層，高中語文的分層教學(xué)還可以體現(xiàn)在作業(yè)的多元化與多樣性，讓學(xué)生在不同的作業(yè)設(shè)計上充分地進行自我發(fā)揮，增強了學(xué)生的語文素養(yǎng)。分層教學(xué)的不同方面運用，都能夠讓學(xué)生更加全方位的展現(xiàn)出自我語文學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了素質(zhì)教育下分層教學(xué)的教育目的。