張靜蕓

江西省撫州市東臨新區(qū)七里崗中學(xué)

在單詞教學(xué)中教師應(yīng)該盡量通過形象化的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的影響下對單詞形成實際的印象或通過某物進行記憶。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)有著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，借助真實存在的形象進行教學(xué)能讓學(xué)生更加直觀地理解單詞，更加簡單地記憶單詞，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果。

一、借助實際表現(xiàn)，提高教學(xué)效果

初中生的思維模式正在從形象思維進行轉(zhuǎn)變，在這一階段學(xué)生仍是以形象思維作為主要的認知方式。[1]在單詞的教學(xué)中教師通過直觀、生動的形象展示能讓學(xué)生對單詞的記憶效果更加優(yōu)秀，不僅能夠吸引學(xué)生進入到學(xué)習(xí)當中，還能讓學(xué)生在單詞的記憶中感受成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在《Good morning!》的課堂上，這一節(jié)課的知識主要是幫助學(xué)生進行小學(xué)英語知識的過渡并讓學(xué)生掌握動詞的應(yīng)用方法，在教學(xué)中教師的單詞教學(xué)也應(yīng)結(jié)合教材的安排進行設(shè)計。首先，在單詞教學(xué)中教師應(yīng)該進行教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境中每名學(xué)生都是在早上上學(xué)的路上遇見，在學(xué)生表達當中教師可以進行單詞的講解與教學(xué)。學(xué)生在實際的情境中進行單詞學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加清楚地感受單詞的含義，實際的動作也能讓學(xué)生對動詞的應(yīng)用方式進行了解。在教學(xué)當中教師還可以通過多媒體設(shè)備的運用使學(xué)生更加直觀地對單詞的意義進行觀察，提高學(xué)生單詞記憶效果的同時還能強化學(xué)生對單詞的記憶，以更加直觀的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的激發(fā)。

二、結(jié)合單詞音形，提高教學(xué)效果

單詞的教學(xué)除了記憶之外就是拼寫與發(fā)音。[2]在教學(xué)中教師也應(yīng)該通過正確的方式對學(xué)生單詞的書寫及閱讀能力進行提高。在這一環(huán)節(jié)教師也可以應(yīng)用形象化的教學(xué)方法進行，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地對單詞進行全面的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的英語詞匯量。

比如在《How do you get to school?》的課堂教學(xué)之中，教師就可以結(jié)合單詞的含義、讀音、拼寫進行全方位的教學(xué)。首先，教師可以以單詞的發(fā)音為基礎(chǔ)進行拓展，比如sun，son，meet，meat，through，threw等。除了以發(fā)音進行教學(xué)之外單詞的拼寫同樣也可以當做主要的詞匯關(guān)聯(lián)方式，比如sometimes，some times，expect，expect prep等單詞都是因為拼寫相對接近較為容易混淆的單詞。教師在對這些單詞進行教學(xué)時應(yīng)該著重地進行區(qū)分，通過單詞之間的關(guān)聯(lián)性及應(yīng)用場景和應(yīng)用方法的不同讓學(xué)生明白單詞間的區(qū)別。此外，還有單詞的含義同樣可以當做進行系統(tǒng)化教學(xué)的素材，如look，seem，telephone，phone，iphone.前兩個同為看的意思，而后面三個都可以解釋為電話的含義。在教學(xué)中這種以單詞本身作為進行教學(xué)基礎(chǔ)的方式能讓學(xué)生在更多的單詞中著重對基礎(chǔ)單詞進行分析，在分析的過程中學(xué)生能夠通過多次同音、同義或拼寫較接近的訓(xùn)練中對原本的單詞形成更加深刻的印象，不僅學(xué)習(xí)的效果相對之前更加優(yōu)秀，還能夠正確掌握單詞的拼寫及發(fā)音等，提高學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語能力的提高與發(fā)展。

三、情境訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果

教學(xué)情境的構(gòu)建能讓學(xué)生更加深刻地感受英語單詞，在情境中通過單詞的實際應(yīng)用了解單詞的用法及意義，進而對單詞進行更加深入地掌握。因此，教師在進行新單詞的教學(xué)中可以著重地將單詞在情境中進行運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在《How often do you exercise?》的教學(xué)當中，教師就可以構(gòu)建健身的教學(xué)情境。在情境中教師可以一邊做運動一邊展示Running，Push-ups, swimming，等單詞，根據(jù)教師的動作學(xué)生能夠?qū)卧~進行更加簡單地理解。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行對話，在對話當中應(yīng)用剛剛講解過的單詞。學(xué)生通過小組合作的方式能更加積極地進行交流，交流當中若忘記的單詞的含義或表達方法同小組的成員可以通過動作的方式幫助學(xué)生進行回憶。這種方式學(xué)生更加容易接受知識的教學(xué)，在真正的交流情境中進行單詞的學(xué)習(xí)。在情境中學(xué)習(xí)單詞不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能在小組合作的過程中將單詞融入到教學(xué)情境中，在和諧共進的課堂氛圍中共同對英語知識進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，真正的在實踐中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中驗證知識。

想要讓學(xué)生更好的掌握單詞并進行更深刻的記憶并不復(fù)雜，教師在教學(xué)中應(yīng)該善用教學(xué)方法，調(diào)整自己的教學(xué)觀念，讓英語單詞的教學(xué)能夠在課堂中發(fā)光發(fā)熱。在單詞教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該注意到學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握英語單詞的學(xué)習(xí)方法，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能具備適合自己的單詞學(xué)習(xí)方式。