嚴(yán)書平

邯鄲冀南新區(qū)臺(tái)城鄉(xiāng)白村學(xué)校

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性與小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)相悖，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)難以開展。但是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，全新的小組合作教學(xué)理念映入了教師們的眼簾。在小組合作教學(xué)開展的過程中，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和自知，在很大程度上提高了教學(xué)效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視小組教學(xué)的開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.小組合作教學(xué)模式普及不全面。如今小組合作教學(xué)模式已經(jīng)成為絕大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要教學(xué)手段。但是對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說依然存在灌輸式的教學(xué)模式。由于地區(qū)差異，教師綜合素質(zhì)水平欠缺，在課堂中，教師自身沒有方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不懂如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。從而整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握課堂知識(shí)，而學(xué)習(xí)思想、探索能力、認(rèn)知能力一直停滯不前。灌輸式的教育，無法保證課堂氛圍以及課堂效率，更加無法保證學(xué)生的知識(shí)接收能力，從而不斷阻止學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展下，兩級(jí)分化極其嚴(yán)重，高水平地區(qū)的城市教學(xué)開始不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)能力得到全面培養(yǎng)，而水平較低的農(nóng)村地區(qū)，還是停留在以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，而學(xué)生也無法得到素質(zhì)教育。對(duì)于這些問題，應(yīng)該引起高度的重視，及時(shí)解決。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)不足。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)開始引用小組合作教學(xué)模式，教師也開始將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育還是存在，還是會(huì)出現(xiàn)只有提高學(xué)生應(yīng)試能力才能保證教師的教學(xué)效果的問題。所以在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，對(duì)于學(xué)生能力還存在缺乏。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主分析，自主探索、自主解決，同時(shí)學(xué)生在教師的應(yīng)試帶領(lǐng)下變得習(xí)慣性接受知識(shí)，依賴教師以及家長幫助解決問題。在長期依賴的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，知識(shí)吸收變得逐漸緩慢。

3.教師綜合素質(zhì)思想缺乏。對(duì)于教師綜合素質(zhì)思想來說，相對(duì)薄弱。教師無法正確看待自身職業(yè)問題，認(rèn)為教師是穩(wěn)定職業(yè)，不需要進(jìn)行任何競(jìng)爭(zhēng)，加上領(lǐng)導(dǎo)層職位較少，導(dǎo)致教師容易缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的情況下，教師開始以完成教學(xué)任務(wù)為任務(wù)，教學(xué)水平一直停滯不前。下班后沒有對(duì)自身綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)技能永遠(yuǎn)維持在一個(gè)階段，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)處于一個(gè)模式，沒有創(chuàng)新與突破。這都跟教師自身綜合素質(zhì)思想以及發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

二、小組合作教學(xué)開展策略

1.合理分組，有序組織。在現(xiàn)有的小組合作教學(xué)中，有的出現(xiàn)了一些亂象，如在數(shù)學(xué)教師提出具體的要求之后，學(xué)生就會(huì)馬上開始進(jìn)行小組活動(dòng)，在表面上看來氣氛十分活躍，但也說明了小組合作的無序性。在小組合作中，一部分組員執(zhí)意表達(dá)自己的想法，一部分組員一句話也不說，還有一部分組員推來推去。這樣問題的出現(xiàn)就是因?yàn)樾〗M分工不合理，每個(gè)組員的任務(wù)不明確，這樣就很難將小組合作的真正優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。面對(duì)這樣的問題，數(shù)學(xué)教師需要做出合理的安排，首先在組建小組時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異，要從成績(jī)、性格等多方面考慮，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)正確的“互補(bǔ)”。其次，小學(xué)的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，他們很難自己將任務(wù)正確的分配給每一個(gè)人，這時(shí)數(shù)學(xué)老師就需要將任務(wù)具體的分配給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生有了自己的任務(wù)，他們也就不會(huì)成為小組討論里的“無業(yè)游民”。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)《四則混合運(yùn)算》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在講完例題后，可以提高難度讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來解決問題。教師可以說：“接下來我們來進(jìn)行小組合作，每個(gè)組的四名同學(xué)都要參與到活動(dòng)中。小組長負(fù)責(zé)說明自己的想法，一個(gè)組員負(fù)責(zé)運(yùn)算每個(gè)步驟的計(jì)算結(jié)果，一個(gè)組員來整合這結(jié)果。最后一個(gè)組員要來準(zhǔn)備上講臺(tái)來給大家進(jìn)行講解展示。我們來看看哪一個(gè)組算的又快又準(zhǔn)，看看那一組的展示最精彩！?！边@樣每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，并且在給小組長明確任務(wù)后，也就不會(huì)使每一次的任務(wù)全都落到小組長的身上。

2.落實(shí)小組合作教學(xué)的探究性。小組合作教學(xué)開展的目的不僅僅是存在于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)、掌握和了解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)開展的過程中，小組合作教學(xué)開展的目的還是要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和自主探究、學(xué)習(xí)的能力。所以在這一階段的教學(xué)開展過程中，教師要重視教學(xué)方式、方法的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠在小組探討和交流的過程中從多個(gè)方面更好地探究教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《長方體和正方體》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就要重視小組合作開展的探究性，讓學(xué)生能夠在探究的過程中更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師就可以讓學(xué)生通過小組探討的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能夠讓小組內(nèi)容在相互監(jiān)督的作用下更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提前認(rèn)知到教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的開展過程中，教師也要充分地發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生能夠在相互幫助的過程中更好地完成課后作業(yè)。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠在合作的過程中更好地探究教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作，對(duì)小學(xué)生來說有著重要的意義，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課上給學(xué)生打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)是十分有好處的。所以，小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的展開是十分必要的。