龔 娜 孫 童 孫 也 周倫田 杜小歌

鄭州師范學(xué)院

小學(xué)教師全科培養(yǎng)、公費(fèi)師范生項(xiàng)目，是教育類人才培養(yǎng)的大勢所趨、民生一要，受到廣大人民群眾的支持。自2016年河南省實(shí)施小學(xué)教育全科專業(yè)（公費(fèi)師范生）定向培養(yǎng)以來，小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生（以下均簡稱“公費(fèi)師范生”）將走進(jìn)小學(xué)校園，開啟自己的教育征程。公費(fèi)師范生對這一特殊性質(zhì)的職業(yè)認(rèn)同感，不僅影響著自身專業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)選擇，也在一定程度上影響著農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

一、研究調(diào)查公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

1.理論意義。對于教師職業(yè)認(rèn)同而言，其主要是教師理論研究的一個方向，從目前研究現(xiàn)狀來看，正處于不斷發(fā)展過程，而這為小學(xué)教育全科專業(yè)的發(fā)展提供了一個全新的研究視角。作為公費(fèi)師范生，未來工作地區(qū)可能在農(nóng)村教育一線，相較于城市地區(qū)，他們會希望自己的工作受到社會各界的關(guān)注、認(rèn)可與尊重。只有這樣，能夠進(jìn)一步提高公費(fèi)師范生對自己職業(yè)的熱愛程度，積極投身于農(nóng)村教育，從而利用在校期間進(jìn)行自我知識儲備與道德素養(yǎng)的提升，為以后所從事的教師職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實(shí)意義。畢業(yè)之后公費(fèi)師范生會立即走上教師崗位，本研究能針對現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的問題漏洞及時進(jìn)行彌補(bǔ)改正，進(jìn)而普遍提高公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。這不僅有利于公費(fèi)師范生真正體悟到農(nóng)村教師的職業(yè)價值和意義，也有利于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展。堅(jiān)定的職業(yè)信念有助于小學(xué)全科教師主動深入基層，扎根于基層教育，改善基層教育水平，并逐漸打造出鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”局面，與此同時，還能夠造就一支高素質(zhì)、具有奉獻(xiàn)精神、扎根基層農(nóng)村的專業(yè)化教育隊(duì)伍。

二、小學(xué)教育全科專業(yè)（公費(fèi)師范生）職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)整體認(rèn)同感不高。通過調(diào)查得知，公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的總體處于中等水平。18.19%的公費(fèi)師范生非自愿選擇，而是聽從父母安排選擇該專業(yè)；29.08%的公費(fèi)師范生因?yàn)楝F(xiàn)行社會條件下就業(yè)難，畢業(yè)之后想要擁有一份相對穩(wěn)定的工作而選擇該專業(yè)；52.73%的公費(fèi)師范生選擇該專業(yè)是出于自身對教育事業(yè)的熱愛。約半數(shù)公費(fèi)師范生對于該專業(yè)的選擇并非來源于教育初心，從而出現(xiàn)對所將從事的教育職業(yè)沒有自我見解與看法的現(xiàn)象，導(dǎo)致公費(fèi)師范生對于農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感不高。

2.職業(yè)發(fā)展期望值不高。公費(fèi)師范生定向在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，部分學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展期望不高。第一，農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重匱乏，多數(shù)教師身兼數(shù)科，自身工作負(fù)荷重、壓力大且與城市教師待遇相比差異略大。第二，教學(xué)資源及設(shè)施的不完備，使教學(xué)工作無法順利開展，達(dá)不到自己所理想的教育效果。第三，多數(shù)家長外出務(wù)工，無法及時與家長溝通交流，在教育工作中家長參與度低?；谝陨显颍糠止M(fèi)師范生認(rèn)為在以后的工作中，得不到應(yīng)有的配合與待遇，從而導(dǎo)致對未來職業(yè)生活的期待值偏低。

三、針對如何提高公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的建議

1.提高公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識和理解。首先，學(xué)?？啥ㄆ谘埥虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀小學(xué)教師來校開辦講座或座談。以優(yōu)秀教育工作者的案例或者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師能夠體悟到教育職業(yè)特征，正確認(rèn)識到教育職業(yè)價值和自身重要性，增強(qiáng)公費(fèi)師范生對未來職業(yè)可能性和多樣性的暢想。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課的整合，定期召開專項(xiàng)教育類、心理學(xué)類講座。講座不止講授師范生在教育工作中如何有效運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識去揣摩學(xué)生心理從而達(dá)到教學(xué)效果，提升自我教育水平的目的，也可結(jié)合一些教師相關(guān)待遇政策等社會焦點(diǎn)問題。最后，落實(shí)公費(fèi)師范生生涯教育。由于學(xué)生對其職業(yè)認(rèn)知的態(tài)度取決于自身能力。所以，為使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，應(yīng)面向師范生開展職業(yè)生涯教育與規(guī)劃指導(dǎo)，讓師范生通過自我探索與學(xué)習(xí)認(rèn)識到自身優(yōu)勢和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對自己的準(zhǔn)確定位和潛在從教潛力的挖掘，真正了解教師職業(yè)。在該情況下，學(xué)生會主動優(yōu)化個人能力，使其能夠與當(dāng)前社會教育人才需求相匹配，為教育職業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

2.注重職業(yè)情感培養(yǎng)。在培養(yǎng)師范生職業(yè)情感時，應(yīng)立足于教育學(xué)課程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到教師這一職業(yè)的價值、性質(zhì)，樹立教師職業(yè)的使命感和神圣感。同時，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷深化自身的職業(yè)價值觀，最終將其內(nèi)化，形成行為習(xí)慣和專業(yè)能力優(yōu)化的持續(xù)發(fā)展動力。

3.提高未來農(nóng)村教師地位與待遇，健全教師考核機(jī)制。創(chuàng)新健全教師的激勵機(jī)制，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師為發(fā)展鄉(xiāng)村礎(chǔ)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的積極性。可以從以下四個方面對教師考核進(jìn)行改革。首先，公開、客觀、透明、公平的開展教師評價與考核工作。其次，落實(shí)獎懲制度，及時獎勵教學(xué)能力強(qiáng)、工作積極性高的教師，逐步以此為基礎(chǔ)完善教師考核機(jī)制。另外，引導(dǎo)教師參與教學(xué)技能等專業(yè)類比賽，并優(yōu)先考慮成績優(yōu)異、有實(shí)力教師的職稱評定。最后，提高農(nóng)村教師薪資、評優(yōu)方面的待遇，平衡城鄉(xiāng)地區(qū)間差異，消除農(nóng)村教師不平衡待遇的心理。

作為我國未來農(nóng)村教師隊(duì)伍的重要組成部分之一，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)受到廣泛關(guān)注與認(rèn)同。在對公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)時，由于該培養(yǎng)過程是是一個漫長而循序漸進(jìn)的過程，為此，社會各界、相關(guān)院校、教師與師范生個人應(yīng)相互協(xié)作、共同努力，不斷增強(qiáng)公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，使其能夠以高度的使命感和責(zé)任感投身于未來的教育工作崗位上。