張定雄

山西省孝義市第五中學(xué)校

“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這個(gè)光環(huán)賦予了教師。而班主任又是教師中一群更特殊的群體。他們?cè)趯W(xué)校中擔(dān)當(dāng)著多樣的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理醫(yī)生等等。這些角色無(wú)不寄托著社會(huì)廣大家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)班主任教師的多種期望，班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，要針對(duì)學(xué)生不同情況扮演好好不同的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。近年來(lái)，隨著高考招生制度的改革，中國(guó)的教育也在摸索中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。尤其是在高中階段，生涯規(guī)劃教育正在以如火如荼之勢(shì)迅速推進(jìn)。

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，這門(mén)課程的實(shí)施也在考驗(yàn)著各個(gè)中小學(xué)校，考驗(yàn)著各位中小學(xué)教師。就目前實(shí)施的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校都是由心理教師來(lái)?yè)?dān)任生涯規(guī)劃教育工作的。但：筆者認(rèn)為就生涯規(guī)劃的內(nèi)容和實(shí)施主體優(yōu)勢(shì)而言，班主任因其工作的特殊性比心理老師更易于開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鳚B透入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，可以更全面、細(xì)致、深入地了解學(xué)生。而且隨著新高考改革的深入推廣，班主任勢(shì)必要在其工作中滲透生涯規(guī)劃教育。因此，新時(shí)期下的中小學(xué)班主任的角色勢(shì)必會(huì)發(fā)生一些變化。

一直以來(lái)，班主任都是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的老師。是集組織、領(lǐng)導(dǎo)、教育于一身的管理者，是學(xué)生行為的管理者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者。但是新形勢(shì)下，班主任在生涯規(guī)劃教育中的角色將變?yōu)椋?/p>

一、引領(lǐng)者

班主任在高中生涯規(guī)劃中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色毋庸置疑。生涯規(guī)劃教育的實(shí)施要求班主任的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知中必須要能客觀的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃教育理論，必須要持肯定、積極地態(tài)度支持生涯規(guī)劃教育。而且班主任從接班開(kāi)始就要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的興趣、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭等情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)做好最初的生涯規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生自我探索，認(rèn)識(shí)外界，并且要持續(xù)關(guān)注高中生涯規(guī)劃有關(guān)的環(huán)境信息，根據(jù)這些信息去識(shí)別高中生涯規(guī)劃中可能的機(jī)會(huì)和威脅。

例如從學(xué)生在學(xué)前階段班主任主要是引領(lǐng)學(xué)生初步體驗(yàn)各種職業(yè)，讓孩子們?cè)阢露薪佑|生活中常見(jiàn)的一些職業(yè)；在小學(xué)階段讓學(xué)生體會(huì)歸屬于社會(huì)群體之中，進(jìn)一步了解自己和社會(huì)，了解各行各業(yè)和社會(huì)生活；初中階段引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘適合自己的職業(yè)領(lǐng)域；在高中階段引領(lǐng)學(xué)生做職業(yè)興趣傾向測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自我，制定生涯目標(biāo)，總體規(guī)劃，具體實(shí)施。

二、聯(lián)絡(luò)者

班主任在高中生涯規(guī)劃中應(yīng)要以學(xué)生為中心，和學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、各任課教師等形成網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)羅各方面信息。這就要求班主任有良好的溝通能力，解讀高考政策、招生制度，并通過(guò)外部環(huán)境主動(dòng)獲取第一手與學(xué)生相關(guān)的就業(yè)資料，努力形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的生涯教育合力。

班主任作為班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須要團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)好教師隊(duì)伍，不僅僅體現(xiàn)在傳道解惑上更體現(xiàn)在與學(xué)生的情感鏈接上。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科極有興趣，才會(huì)關(guān)注學(xué)科的延伸與拓展。

班主任作為家校合作教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，需要班主任進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭背景與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，有利于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家族成員的職業(yè)特征，進(jìn)一步了解身邊人的職業(yè)甚至可以參與體驗(yàn)，有助于學(xué)生做出生涯選擇。

三、合作者

班主任以往單純的監(jiān)督者角色將向合作者的角色靠攏，師生之間、生生之間都變成了一種彼此實(shí)現(xiàn)理想的合作者，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于改善師生關(guān)系、班級(jí)氛圍有積極作用，這就要求班主任有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

班主任在班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，可以按照生涯規(guī)劃教育的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。班主任在活動(dòng)中可以起到了積極促進(jìn)的作用，對(duì)活動(dòng)其道更強(qiáng)的引導(dǎo)性。

四、指導(dǎo)者

在新形勢(shì)下，班主任必須以以自己的創(chuàng)新力、洞察力和統(tǒng)帥力輔助學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。以馬斯洛的需求理論為基礎(chǔ)，想方設(shè)法地找尋適合各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)方法，激勵(lì)他們完成最初的設(shè)想，以更好的幢景未來(lái)的工作和生活方式。

班主任可以及時(shí)的開(kāi)展主題班會(huì)，準(zhǔn)備充足的主題班會(huì)，可以科學(xué)的幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。甚至在主題班會(huì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，在思維的碰撞中才能讓學(xué)生更能深入認(rèn)識(shí)。

班主任需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合、詳細(xì)的了解，建立學(xué)生的生涯規(guī)劃?rùn)n案，分階段記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)其影響較大的事件、記錄學(xué)生的家庭背景、社會(huì)背景、記錄會(huì)對(duì)其性格、學(xué)業(yè)等方面造成重大影響的細(xì)節(jié)。利用學(xué)生的生涯規(guī)劃?rùn)n案，學(xué)生各學(xué)段的班主任可以全面的了解學(xué)生，從而為學(xué)生的發(fā)展做出最有利的指引。

班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中除了要承擔(dān)傳統(tǒng)的角色以外，其角色有了更豐富的補(bǔ)充，為了能讓班主任勝任這些角色，必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)必不可少。尤其是班主任固有的班級(jí)工作的模式需要轉(zhuǎn)變，這也將有一個(gè)必要的過(guò)程與時(shí)間。

毫不夸張地說(shuō)，班主任及其工作貫穿于學(xué)生受教育階段的始終。因此，班主任，注定是學(xué)生生涯規(guī)劃教育中至關(guān)重要的一個(gè)角色。