高 彩

重慶市永川中學(xué)校

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，教師常常會設(shè)置各種各樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境、感受設(shè)定的學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，教師也可創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)定的環(huán)境影響學(xué)生?！敖虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的‘問題情境’應(yīng)具備兩個條件：一是和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有條件，有可能去思索、探究；二是有新的要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識和習(xí)慣去解決問題。”在教學(xué)情境的作用之下，學(xué)生可以更快的進(jìn)入角色之中，有著更大的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師并不給學(xué)生唯一的答案，而是設(shè)置開放式的回答，積極拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠盡情的發(fā)揮自己的想象，也鼓勵不同發(fā)言的出現(xiàn)。在這樣一系列的問答交流與啟發(fā)式問題之中，既能夠提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以主動地參與學(xué)習(xí)過程，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而產(chǎn)生動機(jī)。

二、科學(xué)安排，倡導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

任何學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，也不是所有的學(xué)習(xí)方法可以適用于任何一個人，學(xué)生需要積極探尋適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握不明晰，也有部分學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)方法不滿意。學(xué)生滿意的程度是從自己的學(xué)習(xí)成績出發(fā)，由學(xué)習(xí)成績檢驗得出。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在對知識結(jié)構(gòu)掌握不足的狀態(tài)之中，學(xué)生往往陷入混亂之中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法有誤、基礎(chǔ)薄弱，這也是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)安排不合理造成的。有學(xué)生不會學(xué)習(xí)，就是由于學(xué)習(xí)方法沒有掌握牢靠，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而掌握了學(xué)習(xí)方法的那部分學(xué)生往往掌握的是松散的，不會科學(xué)的運(yùn)用，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的方法體系、運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。

新的教育理念，不僅在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還看重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生了解如何實踐、自主參與實踐。這種轉(zhuǎn)變不僅僅在于某一種行為的變化，還意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等都會隨著學(xué)習(xí)過程發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還要幫助其將其學(xué)習(xí)方法更加高效的運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)方法真正能夠內(nèi)化于學(xué)習(xí)者心中，并起到良性作用。教學(xué)過程必須成為教師與學(xué)生積極互動的過程，雙方產(chǎn)生良好的溝通，在交流的過程中得到發(fā)展。

三、教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力

作為初中語文老師要有意識的更新自己的知識，只有不斷地夯實自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，投入飽滿的情感，才能得心應(yīng)手地處理教學(xué)中的各種問題，也才能贏得學(xué)生的信賴。而且語文學(xué)科也是一門包羅萬象，涉及社會生活的方方面面的學(xué)科。如果一個語文老師上課手不離書，無法跳出教參的藩籬，每天單調(diào)地重復(fù)，那么是無法帶動學(xué)生在語文的世界里遨游的，也無法豐富學(xué)生的情感世界。

四、引用圖片進(jìn)行課前導(dǎo)入

隨著科技的發(fā)展，多媒體逐漸成為教師主要的教學(xué)工具，它不僅為教師的教學(xué)帶來了便利，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生每天面對的不在是枯燥的書本，而是更加智能化的教學(xué)設(shè)備，這不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣性，也提升了學(xué)生信息化工具的使用能力。對與課堂上的遇到的抽象事物，教師往往會將抽象的物體以直觀的形式呈現(xiàn)，在教師的課堂導(dǎo)入中，直觀式的圖片導(dǎo)入便是眾多教師呈現(xiàn)抽象事物的工具。它能給學(xué)生帶來一種視覺沖擊，讓學(xué)生更直接了當(dāng)?shù)牧私庹n文的內(nèi)容。語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時采用圖片導(dǎo)入的方式能夠帶給學(xué)生更直觀的感受，便于學(xué)生捕捉重要信息。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的運(yùn)用這種導(dǎo)入的方式，以提高學(xué)生對抽象事物的學(xué)習(xí)能力、概括能力。

五、師生合作，共建學(xué)習(xí)樂園

班級是師生共同學(xué)習(xí)的場地，是師生相互交流的莊園，是師生一起成長的平臺。班級體是一個教學(xué)組織，要想使這個組織朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展，師生之間應(yīng)該共同合作，互相進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生遇到困境時，教師作為智慧的化身，應(yīng)該幫助學(xué)生走出困境。當(dāng)學(xué)生迷茫時，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生尋找的前進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生獲得榮譽(yù)時，身為教師還應(yīng)該及時勸告學(xué)生：戒驕戒躁勤于思考。當(dāng)教師在教學(xué)過程中遭遇困難時，應(yīng)該虛心聽取學(xué)生建議，與學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，為創(chuàng)建更加高效的語文課堂而共同努力。

六、教師應(yīng)該深入文本，掌握豐富學(xué)科知識

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師的發(fā)展以自己的學(xué)科專業(yè)知識為主導(dǎo)，以教育理論知識為依托，在此基礎(chǔ)上合理的融合各種知識為一體，這樣才能促使教師自身的發(fā)展。在教師的發(fā)展過程中，學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)程度影響教師的教學(xué)能力，因此教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，為自身發(fā)展打下堅實基石。初中語文課文文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的工具，其中暗含了深層次、多領(lǐng)域的知識，教師應(yīng)該合理利用文本，在熟悉文本的基礎(chǔ)上掌握文本本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及意義，以便學(xué)生能從文本中獲得關(guān)于人生的啟迪，為教師和學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建橋梁。

七、結(jié)束語

打造初中語文高效課堂是一種理念，也是一個過程，需要語文教師切切實實地探索實踐。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，高效語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也僅僅是邁出了第一步，今后要走的路還很長。語文教師的首要任務(wù)就是在新課程改革的背景下，科學(xué)合理地打造初中語文高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效果的提升。