胡 佳

桂林電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

案例教學(xué)法是“舶來品”，它最早應(yīng)用于西方國家的醫(yī)學(xué)及法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，起源于十九世紀(jì)下半葉，是指依據(jù)實(shí)際案例或者模擬案例讓學(xué)生思考所涉及到的理論知識以及延展知識，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能在情境中尋找出所學(xué)的知識，加深印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。案例教學(xué)法近些年來被廣泛應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)中，案例的生動形象性無疑會為教師省去很多解釋理論知識的筆墨，同時教師對案例內(nèi)容的解讀也符合“深入淺出”的教學(xué)理念，另外教師在教學(xué)時對案例的注重也會促使學(xué)生能將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)立體全面。

一、案例教學(xué)法對高校政治教學(xué)的意義

1.活躍課堂氛圍。

眾所周知，思政知識較為枯燥，以理論性內(nèi)容為主的課堂難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是隨著案例教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，高校思想政治教教師會在授課之初即引入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境可能就是一個案例，解答案例的內(nèi)容有助于學(xué)生將關(guān)于案例的具象思維過渡為抽象思維，這能提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到這種方式所帶來的樂趣，此外，教師還會依據(jù)高校學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，不論是教師對理論知識的講解還是教師提問以及師生互動，都會活躍課堂氛圍。學(xué)生會思考案例中涉及到的問題，他們的思維廣度和深度都是因人而異的，于是他們提出的問題也是多種多樣的，他們會積極尋找自己看懂的關(guān)鍵點(diǎn)，也會嘗試著說出自己的想法，這無疑會活躍課堂氛圍。此外，教師對學(xué)生的疑問或者回答的解讀本身也是豐富多樣的，這樣多維度的解答會讓課堂氛圍處于一種活躍的狀態(tài)，這對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)十分有效[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力是高校學(xué)生必然要掌握的能力，高校思想政治教學(xué)中可以運(yùn)用案例教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生掌握案例研究中的基本理論以及這些基礎(chǔ)理論以外的其他延展知識。教師在深入講解案例之前可以提問學(xué)生案例中有哪些關(guān)鍵知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生踴躍回答，這相較于沒有案例的教學(xué)多了一種探索的趣味。接著，教師在講解案例中涉及的知識時可以先從書本中契合的理論知識入手，先講清楚案例所涉及到的知識體系或者知識結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容的其他方面進(jìn)行交流，學(xué)生的回答便是其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程，而教師對這些回答的肯定以及深入剖析便是對學(xué)生的一種贊許。最后，在總結(jié)案例這一階段，不論是學(xué)生自主問答還是教師據(jù)理論述，都是對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，在聽取諸多意見的情況下他們可以自己思考問題，形成自己的邏輯思維體系，這樣的過程于學(xué)生而言亦是創(chuàng)舉[2]。

3.拓展教師講課內(nèi)容。

海納百川，有容乃大。在實(shí)際教學(xué)活動中，寬松愉悅的氣氛使教師與學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了雙向互動，這對教師而言是一種知識的較量與切磋，同時也是一種智慧的交流，對教師的知識儲備提出要求，所以在可預(yù)見的范圍內(nèi)，教師會在備課時提前準(zhǔn)備好可以應(yīng)對的知識內(nèi)容。而在授課時，教師會在明晰可見的基礎(chǔ)內(nèi)容以外增添一些相關(guān)知識，對課本知識內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。同時，學(xué)生也會對案例給出自己的獨(dú)特見解。而在總結(jié)案例時，同樣需要教師與學(xué)生合力完成這一任務(wù)，教師在最后給出總結(jié)意見前，必須充分解答案例涉及的基礎(chǔ)問題，同時也對學(xué)生提出的問題給出合適的解答，可以說，層次豐富多樣的解答對教師的講課內(nèi)容是一種拓展。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用時存在的問題

1.教師不注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

首先，案例教學(xué)雖是以案例為引導(dǎo)，但實(shí)際中卻出現(xiàn)了以案例為中心的現(xiàn)象。不少高校教師在講解案例時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例的熱情遠(yuǎn)超過對課本知識的認(rèn)知，因此，教師在這種情況下，為了幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，就增加案例在課堂中的比例，大大壓縮了對專業(yè)理論知識的講解，不注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，很多高校思政教師在授課過程中，將三分之二的課堂時間用于為學(xué)生講解案例內(nèi)容，僅將剩余的三分之一課堂時間用于講解時事信息。其次，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題?，F(xiàn)階段，很多高校思政教師受到課時、課程進(jìn)度安排等的影響，在授課過程中以“單向傳播”為主，不注重學(xué)生對知識的反饋，也不注重強(qiáng)化與學(xué)生間的互動，在這種情況下，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀思考的重要性，僅能被動接受老師傳授的內(nèi)容，這就使得教學(xué)效果大打折扣[3]。

2.沒有注重案例庫建設(shè)。

案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用時存在不注重建設(shè)案例庫的問題，這主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，高校思政教師在采用案例教學(xué)法授課時不注重對進(jìn)行集中整合，降低了工作效率。很多教師需要借助案例講解理論知識時，僅是將其簡單插入到教案中，在授課結(jié)束后不注重通過建立文檔等方式對案例進(jìn)行有效的整合，這不利于教師建立自己的“案例庫”。其次，高校思想政治教育系統(tǒng)各自為政沒有廣泛的合作，沒有形成經(jīng)典案例推薦機(jī)制，高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中對經(jīng)典案例的取舍具有一定的隨意性。最后，高校思想政治教育教學(xué)中對經(jīng)典案例認(rèn)識不足，在學(xué)問互鑒與交流中，沒有形成經(jīng)典案例“互訪”機(jī)制，對案例在高校思想政治教學(xué)交流與合作中的重要作用認(rèn)識不足，這就不利于案例庫的建設(shè)。

3.課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。

在高校思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時存在課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，許多教師在授課時依然以純理論知識輸出為主，使得案例教學(xué)法流于形式。有些教師認(rèn)為尋找相關(guān)案例是一件非常麻煩的事情，而且不利于在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，因此他們在具體授課過程中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課模式，以輸出純理論知識為主，不注重通過引入案例的方式強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解[4]。其次，有些思政教師選用的案例與課程內(nèi)容符合度較低。高校思政教師在學(xué)校的鼓勵下，開始注重在課堂教育中引入案例，但是這其中不乏有些教師依然沒有認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要作用，僅是根據(jù)學(xué)校的指示加入案例，同時，他們在具體選擇案例的過程中僅是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，不注重尋找案例與課程內(nèi)容之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，這就難以充分發(fā)揮案例教學(xué)法的重要作用。

三、案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中的發(fā)展方向

1.教師明晰自身的引導(dǎo)作用。

教師明晰自身的引導(dǎo)作用可以在很大程度上促進(jìn)案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)的應(yīng)用。首先，強(qiáng)化教師對課堂內(nèi)容的指導(dǎo)權(quán)。高校思政教師遇到學(xué)生對案例的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對課本知識的認(rèn)知時，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生的想法，努力把課堂話題轉(zhuǎn)移到對書本知識的學(xué)習(xí)上，同時在這個過程中，教師應(yīng)該掌握發(fā)言的主動權(quán)，明確自身與學(xué)生所扮演的不同角色，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮不同角色的不同作用，在與學(xué)生的溝通過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師在授課過程中要注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望，以此幫助學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，達(dá)到較好的教育效果。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中適當(dāng)保留學(xué)生討論的時間，幫助他們在相互討論的過程中強(qiáng)化對課堂知識的理解。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樂于思考、及時提問，進(jìn)而充分發(fā)揮獨(dú)立思考的重要性[5]。

2.注重案例庫建設(shè)。

首先，教師自身養(yǎng)成建立案例庫的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將自己查閱的所有案例集中到一個文件夾中，這不僅有助于自己在日后及時查閱相關(guān)案例，而且能夠減少尋找不同案例的時間。除此之外，高校思政教師間可以共享案例庫，即將不同教師收集整理的案例內(nèi)容放置在同一開放平臺中，以此實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，高校思想政治教育應(yīng)該開展廣泛的合作，并且在高校思想政治教師中形成經(jīng)典案例推薦機(jī)制，經(jīng)推薦成功的案例直接入主案例庫?；诖耍咝?yīng)當(dāng)積極組織思政專業(yè)教師進(jìn)行集體討論與學(xué)習(xí)，以此在提升教師知識量的同時完成案例庫的建設(shè)工作。最后，高校在思想政治教育中應(yīng)該形成經(jīng)典案例“互訪”機(jī)制。例如，各高校之間可以通過建設(shè)案例互享平臺等方式強(qiáng)化彼此間的案例共享，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)案例教學(xué)法在高校思想政治教學(xué)中的發(fā)展，具體分析如下：首先，高校思政教師強(qiáng)化對案例的尋找與引用。思政教師應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生喜好、把握時代潮流的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對生動、形象的案例的選擇，以此充分激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師在授課過程中不能割裂案例與書本內(nèi)容之間的相關(guān)性，即不能將案例與理論知識分為兩個部分依次講解，而是應(yīng)當(dāng)將二者融于一體，借用案例強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解。其次，教師要注重選擇與書本內(nèi)容相關(guān)性較高的案例。教師在選擇具體案例的過程中，不僅要強(qiáng)化對書本知識的分析，還要注重強(qiáng)化對案例內(nèi)容的分析，在將二者充分結(jié)合的情況下，選擇最為合適的內(nèi)容，以此充分發(fā)揮案例的重要作用。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要性，進(jìn)而自覺將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動中[6]。