馮 赫

江西省撫州市金溪縣對(duì)橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)法，最早出現(xiàn)在美國(guó)的教育行業(yè)中，主要的應(yīng)用方式與現(xiàn)在差異較小，以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行有效地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到同步的提升。隨著我國(guó)與世界其他國(guó)家的交流日益頻繁，這種教學(xué)模式得到了教師的充分認(rèn)可并嘗試在課堂中進(jìn)行運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)步有著極為重要的意義。

一、設(shè)計(jì)組內(nèi)角色，引導(dǎo)自主監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)的主要方式就是小組成員間親密的合作關(guān)系。但小學(xué)的學(xué)生對(duì)如何合作、合作時(shí)應(yīng)該做什么尚不明確，這也導(dǎo)致了在合作過(guò)程中部分學(xué)生不參與、不思考、不合作的情況產(chǎn)生，合作效率和學(xué)習(xí)效率都會(huì)同步降低，這種情況的出現(xiàn)也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)法的意義不明。[1]

如在《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，這是學(xué)生第一次接觸到長(zhǎng)度和距離的概念，雖然知識(shí)較為簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)想要將長(zhǎng)度單位融入到已有的數(shù)學(xué)概念中仍有著較大的難度。教師在課堂上可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行合作探究。在合作中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行各自角色的分配，如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之余負(fù)責(zé)監(jiān)督其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一名學(xué)生主要負(fù)責(zé)整理知識(shí)點(diǎn)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)提出問(wèn)題鞏固知識(shí)點(diǎn)等。合理地分配小組中的角色能夠提高小組合作的效率，學(xué)生掌握了正確的合作方式便能夠產(chǎn)生優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)效果。在合作中教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，如100 厘米等于多少米？1000 毫米等于多少米？10厘米等于多少毫米等。在問(wèn)題中，學(xué)生反復(fù)地回答和應(yīng)用長(zhǎng)度單位相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生牢靠的記憶效果，加上教師的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)自然而然地便完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中也能夠以自我監(jiān)督或成員監(jiān)督的方式保證參與到討論中，提升合作的效率。

二、創(chuàng)新合作方式，培養(yǎng)合作興趣

學(xué)生對(duì)合作的興趣是高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也只有學(xué)習(xí)興趣才能使每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中，為集體奉獻(xiàn)自己的力量。[2]在學(xué)習(xí)中教師還可以應(yīng)用學(xué)生的表現(xiàn)欲進(jìn)行合作方式的創(chuàng)新，讓小組中的成員既是隊(duì)友，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在良性競(jìng)爭(zhēng)中提高教學(xué)效果。

如在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，一道較為復(fù)雜的題型往往有著多種解題的方式，學(xué)生自身思維能力受到年齡影響往往對(duì)解題方式的探索有著一定的凝滯。教師可以在小組中為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解題方式的探索。如在比較經(jīng)典的泳池放水應(yīng)用題中，教師就可以為學(xué)生布置探索解題方式的任務(wù)，在探索中教師應(yīng)該在黑板上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾編椭鷮W(xué)生完成任務(wù)。此外，教師在小組合作當(dāng)中應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行著重的設(shè)計(jì)，盡量對(duì)學(xué)生用鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生在小組中探索的方向、交流的效果等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生小組合作的欲望與興趣，升級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化集體意識(shí)，提升合作效果

在合作中小組榮譽(yù)感是必不可少的，不僅能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，還能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握更多的知識(shí)。因此，在小組合作中教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立小組積分機(jī)制，在學(xué)期結(jié)束時(shí)為學(xué)生進(jìn)行排名并頒獎(jiǎng)。

例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師就可以為每組提供兒童玩具紙鈔，讓學(xué)生在小組中按照面額的大小進(jìn)行排列，并嘗試用1 元、2 元、10 元、20 元、50 元的不同數(shù)量湊出教師提出的金額，幫助學(xué)生掌握貨幣的應(yīng)用方式并體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的常用性和必要性。在活動(dòng)開(kāi)始前教師為學(xué)生進(jìn)行合作方向及合作內(nèi)容的講解，如主要目標(biāo)為認(rèn)識(shí)貨幣，次要目標(biāo)為了解人民幣紙幣的不同面額，拓展內(nèi)容為以人民幣面額為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算。講解后教師可以播放音樂(lè)，以音樂(lè)結(jié)束的時(shí)間為限。小組活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生不僅要注意時(shí)間，還要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師發(fā)布的任務(wù)。在小組合作結(jié)束后教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，如小組合作中的紀(jì)律性、探究學(xué)習(xí)的效果等，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的小組提出建議，讓學(xué)生意識(shí)到在合作中的哪些行為是不可取的，哪些分工是不合理的等，在后續(xù)的小組合作中學(xué)生也能夠參考教師的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，提升小組合作的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效率的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合作方式的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及思維能力的發(fā)展情況調(diào)整應(yīng)用策略。在小組合作中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正確的分工合作方法，建立完整健全的評(píng)價(jià)制度，幫助學(xué)生通過(guò)正確的方式展開(kāi)高效的小組合作學(xué)習(xí)。