韓婭楠 王 振

河南林業(yè)職業(yè)學院

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我國在2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著我國的教育信息化進入了一個嶄新的時代。我們要在未來幾年打造出高水平的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，數(shù)字化校園建設(shè)將在大多數(shù)學校范圍內(nèi)展開，教師應(yīng)積極適應(yīng)信息化教學并在日常教學中加以應(yīng)用，學生也應(yīng)該積極學習信息化相關(guān)的應(yīng)用程序，教師和學生的信息化素養(yǎng)無疑會在這場巨大變革中得以提高。因此高校教師必須解放思想，主動擁抱時代變化，積極投身到這場改革浪潮中去，如果對于這一變革置之不理或不善于使用信息技術(shù)，必將在未來的職業(yè)發(fā)展中陷入被動，落后于時代發(fā)展的步伐。

信息技術(shù)應(yīng)用于學校教育實踐，其實就是要充分利用各種技術(shù)來進行聲像顯示，把學習者難以感覺的事物形象地展示出來，在開闊視野中去認識客觀世界的時空廣度。我們還可以借助于信息的不同表征和提取，在利用聲像呈現(xiàn)信息的過程中改變信息的抽象化概念循序漸進地呈現(xiàn)出來，進一步適應(yīng)學習者的信息需求和接受水平。

2020年初的這場災(zāi)難雖然阻斷了我們復(fù)學的腳步，但在“停課不停學”的號召下，“在線教學”蔚然成風，同時大量信息化直播平臺也相繼問世，“云端課堂”加快了教育信息化的步伐。如今“在線教學”的新模式儼然已經(jīng)成為教學改革的重頭戲。作為高職院校的教師，我們應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，主動利用信息化教學手段來豐富課堂教學形式，積極響應(yīng)黨和國家的號召和具體要求，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的應(yīng)用性技能型人才。

一、教育信息化的主要特征

當前，比較常用的信息化教學技術(shù)主要有微學習、云學習、泛在學習、視覺學習、移動學習、跨境學習、個性化學習等。主要是以碎片化和結(jié)構(gòu)化的學習形式、可視化的學習內(nèi)容、非線性的學習模式為特點，其中微課堂教學的應(yīng)用最為廣泛，它的出現(xiàn)極大地改善了教師課堂教學效果，已成為一種重要的載體服務(wù)于日常的教學。

1.可視化的學習內(nèi)容。

信息化教學通常是通過構(gòu)建數(shù)據(jù)、知識、思維等認知規(guī)律來突顯知識點，這樣可以降低認知的難度，進而使學習者能夠?qū)χR點掌握得更加透徹。比如使用教學信息圖表、視頻、動畫、思維導(dǎo)圖等媒體構(gòu)建出一個交互式的學習環(huán)境,使用多媒體技術(shù)、計算機圖形處理技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等完成學習內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮沉浸式教學的優(yōu)勢，還原真實的教學場景，使知識點可視化、具體化，這樣學習者可以在學習中獲得更加直觀的學習體驗。

2.采用結(jié)構(gòu)化的學習模式。

教師要想設(shè)計出高質(zhì)量的教學模式需要擁有豐富的資源，不僅需要提高搜集信息化教學資源的能力，更要掌握使用計算機技術(shù)設(shè)計和制作高質(zhì)量教學資源的方法，最為重要的是應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)豐富、立體、多樣化的教學資源教育平臺獲得大量優(yōu)質(zhì)的教學教育資源，為學習者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.碎片化學習形式。

學習者必須明確自己的學習目的，才能取得良好的學習效果。比如老師在課堂教學中經(jīng)常會選擇重難點、容易出錯的問題、擴展知識點等內(nèi)容來進行設(shè)計和制作微課。微課這種碎片化的學習形式，主要借助信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備被廣泛地推廣應(yīng)用。它的學習內(nèi)容看起來非常零碎，但由于可以拼接因此不會造成學習者的思維邏輯混亂和認知的誤解。學習時間雖然分散但是內(nèi)容經(jīng)過拼接卻非常完整，學習者可以根據(jù)自己的實際情況靈活控制自己的學習進度，制定出個性化的學習計劃。

二、教育信息化在課堂教學中的應(yīng)用

教育信息化除了能夠為傳統(tǒng)的課堂教學服務(wù)，還可以方便學習者進行課前預(yù)習、課后復(fù)習；將線上和線下學習結(jié)合起來，不受時間和空間限制地進行個性化學習。因此教學信息化不僅可以服務(wù)于學校教學，也可以滿足學校外的個性化學習。

教育信息技術(shù)可以通過多種形式服務(wù)于我們的課堂教學。首先，作為一種特殊的教育資源，信息化教育本身擁有豐富的教育資源；其次，可以通過提高教師和學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進而提高他們的信息化素養(yǎng)；再次，從幾門課程的教育信息化嘗試應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槿７秶膽?yīng)用，不斷拓展信息化技術(shù)的應(yīng)用范圍，在不斷創(chuàng)新中提高教育教學質(zhì)量。眾所周知，教師的“教”與學生的“學”構(gòu)成了教育教學活動的主體，信息化教學的目的是將信息化應(yīng)用到教學活動中，通過全新的教學方式把知識傳輸給學生，提高學生的接受度和學習效果。因此教師在教學設(shè)計中使用信息化教學才能突出個性的理念，進而凸顯教學的差異化特征。

三、教師利用信息化手段實現(xiàn)教學改革的途徑

在教育信息化時代，線上和線下相結(jié)合的混合式教學將是未來教育教學的發(fā)展趨勢。面對教育信息化的發(fā)展趨勢，我們不能再固守原先的教學思維，而要積極響應(yīng)號召，在學校建設(shè)和教學改革中加大信息化資金投入，配備信息化教學硬件設(shè)備，建設(shè)智能化課堂，搭建信息化教學平臺，充分利用這一資源優(yōu)勢實現(xiàn)教學改革的目標。

1.使用數(shù)字化教材，構(gòu)建“新課堂”教學。

教材是教育信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮好數(shù)字化教材的作用，才能提高課堂教學質(zhì)量和學習效率。只有將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材，才能滿足學習者對教育信息化的需求。教師作為電子教科書的設(shè)計者和制作者，應(yīng)該明確自己的受眾到底是誰、都有怎樣的喜好。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學習者的個性特點精心選擇話題，建立適合學生的“新課堂”教學，進而提高課堂教學效果。

2.構(gòu)建教育信息化隊伍，提高教師信息化素養(yǎng)。

教師的信息化素養(yǎng)是實現(xiàn)教育信息化的因素。教育信息化教師隊伍建設(shè)對于教育信息技術(shù)的普及非常重要，因此學校應(yīng)不遺余力地投入人力、財力、物力對教師進行培訓(xùn)。一方面，教師經(jīng)過培訓(xùn)可以發(fā)揮示范和實踐指導(dǎo)作用，讓其他教師感到易學易用；再次，教師可以充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，在學校范圍內(nèi)普及教育信息技術(shù)，通過制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材實現(xiàn)資源共建共享。

3.利用教育信息化時效性和普及性特點，實現(xiàn)應(yīng)用全覆蓋。

教育信息化的目標是實現(xiàn)應(yīng)用的全覆蓋，這取決于教育信息化應(yīng)用的時效性和普及性。教育信息化的主戰(zhàn)場是課堂，服務(wù)對象也是學生，所以它的應(yīng)用不僅是規(guī)模性的，還是規(guī)范化和可持續(xù)的。只有這樣，教師和學生才能逐漸適應(yīng)教育信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提高教育教學質(zhì)量和學生的學習效果。

在信息化快速發(fā)展的時代背景下，高校教育教學要堅持立德樹人，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。教師應(yīng)解放思想緊跟時代步伐，抓住教育信息化的機遇進行理念創(chuàng)新，探索實現(xiàn)教學改革的途徑和方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。