張 莉

邯鄲技師學院

伴隨著信息技術的日新月異，技師學院的學生要想在社會上立足，需要具備一定的計算機知識。然而，在現階段的技師學院計算機教學工作中，依然運用傳統(tǒng)的教學模式，這對學生的學習造成了阻礙。教師需要對自身的教學思想做出轉變，科學運用教學方式方法，幫助學生掌握更多的計算機知識內容，促使學生的相關技能得到提升，為其未來的學習和工作創(chuàng)造良好條件。

一、技師學院計算機教學中任務驅動法的重要作用

在許多技師學院的計算機教學活動中，依然運用傳統(tǒng)的教學模式，教師主要負責講解有關知識內容，學生只是被動的接受，這樣很難與現代社會的發(fā)展需要相適應。將任務驅動法引入至技師學院的計算機教學活動中來，可以促使課堂氛圍變得更加和諧，充分體現出教學目的，有助于提升課堂教學質量，增強學生的計算機學習興趣，幫助學生主動投入至學習活動中來，實現學生綜合素養(yǎng)的提升。與此同時，通過任務驅動法，還可以增強學生的自主分析能力，面對問題，幫助學生主動開展思考活動，促使學生分析與解決問題的能力得到強化。

二、任務驅動法在技師學院計算機教學中的運用

1.貫徹以生為本的教育思想。

在利用任務驅動法開展技師學院計算機教學活動時，教師應當對自身的教育思想作出改變，能夠對任務驅動法的內涵作出系統(tǒng)掌握，認真貫徹并落實以生為本的教育思想，將學生的主體作用充分體現出來，強化學生的實踐能力。這樣在具體的教學工作中，有助于計算機教學目標任務化的實現，為學生制定更加系統(tǒng)的任務要求，確保學生能夠分解完成相關學習任務，促使學生的實踐操作能力得到提升。在運用任務驅動法時，教師需要分解有關教學任務，認真開展教學活動，為學生的實踐操作創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，這樣可以將學生學習的積極性充分調動起來，強化學生的研究能力。

2.科學設置教學任務。

在進行技師學院計算機教學活動的過程中，關于任務驅動法的運用方面，教師需要高度重視教學任務的設計活動，注重依據教學內容與學生的具體情況，科學設置教學任務，將學生計算機學習的興趣高效調動起來。只有這樣，才能夠幫助學生全身心投入計算機學習活動中去，以此來實現學習效果的提升。在具體的教學工作中，教師應當最大限度調動起學生的興趣，幫助學生積極參與至課堂學習活動中來。比如，關于Word這一文字處理軟件內容教學時候，學生用的應當掌握Word文檔的排版、操作、文字編輯、錄入等技能。為了提升學生學習的自信心，在落實任務目標的過程中，教師需要高度重視基礎知識點的講解活動，所布置的學習任務應當與學生的自身情況緊密聯(lián)系起來，教師可以要求學生。利用Word文檔編輯將中國四大名著錄入進來，并對其中的段落格式、字符等方面，開展認真的編輯活動，在此基礎上引導學生劃分為若干學習小組，每個小組的成員人數基本相同，負責利用課前時間收集所需編輯的文獻資料內容。在所有小組成員對學習任務作出進一步確定之后，就可以探究并執(zhí)行相關學習任務。在落實學習任務的過程中，成員與成員之間需要強化相關的溝通與合作，將自身的特征高效體現出來，共同順利完成相關任務。在結束任務之后，各個小組可以選擇一名代表負責展示研究成果。

3.客觀評價學生的學習成果。

在利用任務驅動法開展技師學院計算機教學活動時，教師還需要客觀評價學生的任務學習成果。在進行評價活動的過程中，教師在重視學生任務學習過程的同時，還應當對任務學習成果給予高度關注，注重以學生的具體情形為依據，科學開展相關評價活動，對學生的優(yōu)勢之處給予鼓勵，并提出學生的不足之處，針對性的制定處理方式方法，為學生提供更加廣的發(fā)展空間，這樣可以促使學生的實踐能力得到提升，增強學生的發(fā)散思維。

三、結束語

在技師學院的教學工作中，計算機教學這一組成部分居于至關重要的地位，學生的計算機學習情況會在很大程度上影響著未來的發(fā)展。技師學院應當主動運用任務驅動法，不斷強化學生分析與解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎，促使學生的綜合素質得到提升。