王 顯

河北省衡水市北門口小學

新課程視野下，有越來越多的教師開始關(guān)注教學與生活之間的聯(lián)系，也由此使得生活化教學方法有機會引入各科教學中，且起到了一定的教學成效，但是隨著生活化教學方法的愈加頻繁使用，生活化誤區(qū)被充分暴露出來，挖掘這些誤區(qū)并解決是當下的要務(wù)。

一、小學數(shù)學教學生活化主要誤區(qū)

有關(guān)小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)，可以從以下內(nèi)容中得出結(jié)論：

第一，想要打造生活化教學課堂，自然需要在課堂中引入諸多生活元素，但是生活內(nèi)容與教學內(nèi)容的比例需要拿捏合理，當下不少小學數(shù)學教師就在這方面有失偏頗，從而造成了主次顛倒、喧賓奪主的誤區(qū)，可能是生活化教學內(nèi)容較多且已經(jīng)超出正常范疇，雖說課堂上的生活化氣息得到加強，但也同時弱化了其教學涵義，并未將生活化教學服務(wù)于數(shù)學課堂的本質(zhì)充分顯露出來，也容易讓學生產(chǎn)生錯誤的學習解讀，這種現(xiàn)象是需要及時發(fā)現(xiàn)及時制止的。

第二，生活化教學內(nèi)容缺乏數(shù)學味，這與生活化元素與數(shù)學知識融合的不夠緊密和充分有著較大的關(guān)系，或是渲染生活情境過于鮮明，從而弱化了其內(nèi)在的數(shù)學知識，不利于學生通過實際生活感悟和融入生活情境認知學好數(shù)學對于更好的生活的重要意義，也不利于強化學生的思考和探索，更可弱化學生對于關(guān)鍵信息的提煉，雖說算得上一堂生動有趣的課堂，但是卻不能真正意義上闡明數(shù)學奧義，還是會讓數(shù)學課堂黯然失色的。

第三，生活情境形式化是當下生活化課堂的又一個誤區(qū)，有部分教師是為了創(chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境，有一些刻意和刻板，再加上固化的思維、僵化的行動，都會讓生活化教學淪為形式化，自然而然會讓學生感受不到新穎和創(chuàng)新，這對數(shù)學教學并無裨益。

二、新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的應(yīng)對方法

1.加深生活化教學認知，保障教學合理、科學。在小學數(shù)學教學中，之所以產(chǎn)生諸多的生活化誤區(qū)，大多與教師的教學認知不足和教學能力不足相關(guān)，還需多關(guān)注教師的個人教學意識和教學能力，只因他們是教學的組織者、籌劃者、實施者，只有先從教師個人入手，才可解決現(xiàn)有的大多數(shù)問題，方可讓生活化誤區(qū)迎刃而解。

我們提倡和鼓勵小學數(shù)學教師通過資料搜集和與其他教師的交流，來加深生活化教學認知和了解，從而明白其應(yīng)用是為了服務(wù)于教學、服務(wù)于學生，更要清楚生活化教學并非簡單的將生活元素融入，從而加深對生活化教學的感悟和掌握，方可樹立正確的教學意識。待數(shù)學教師對生活化教學有了全新的認知后，即可在實踐中摸索正確的教學軌跡和路線，更要為不斷審視和反省生活化設(shè)計，從而把握每一個教學環(huán)節(jié)，切實讓生活化教學產(chǎn)生應(yīng)有成效。當然，也要在全新的認知下不斷完善生活化教學，更要將實踐過程及結(jié)果對照生活化教學理念，從而保障教學不斷合理化、科學化，方可避免生活化誤區(qū)產(chǎn)生。

2.將生活化元素比例合理掌握，切實為教學服務(wù)。生活化教學法是為服務(wù)教學而研究和設(shè)計的教學方法，不喧賓奪主是最主要的實施原則，還需小學數(shù)學教師清楚這點并規(guī)范的篩選和引入生活化元素，從而不讓生活元素在課堂中的呈現(xiàn)過量，方可保障其教學價值和教學意義得到充分顯現(xiàn)。

小學數(shù)學教師要有意識的采用生活化部分強化學生對數(shù)學知識的理解，從而明白題目的意思、概念的涵義等等，從而在問題探索中做到一目了然、心中有數(shù)，待學生明白教師所講述的意思后，方可讓數(shù)學內(nèi)容引導學生實現(xiàn)深入思考，方可促進學生在學習上的進步，從而協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)和認知數(shù)學學習的樂趣，從而改變以往的被動學習態(tài)度，對強化學生生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力也有著較大的助益。

3.從生活中看數(shù)學、數(shù)學中見生活，突出生活教學的數(shù)學味。想要解決生活化教學缺失數(shù)學味的誤區(qū)，還需小學數(shù)學教師從靈活實施生活化教學入手，不僅要在課堂中促成教學內(nèi)容與生活元素的緊密結(jié)合，還需引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、在數(shù)學中了解生活，從而強化兩者的聯(lián)系，使得學生能夠在生活中聯(lián)想到數(shù)學、在數(shù)學學習中想象到其應(yīng)用的生活場景等等，是一個突出生活化教學數(shù)學意味的較好策略。除此以外，小學數(shù)學教師還可通過布置生活化數(shù)學作業(yè)來強化兩者的關(guān)聯(lián)，從而讓學生對生活、對數(shù)學皆可有加深的感悟和理解，方可讓學生在生活化教學中受益匪淺。

4.促成理論教學與實踐教學的結(jié)合，保障生活化教學實現(xiàn)深入化。在以往較長一段時間內(nèi)，生活化教學皆是以理論教學的形式出現(xiàn)，長此以往，必然會讓生活化教學失去吸引力，這對于提高課堂教學質(zhì)量和學生學習成效是沒有較多好處的，因此，還需在新課程背景下不斷創(chuàng)新生活化教學形式，方可讓生活化教學充滿新鮮感、新穎性，而促成理論教學與實踐教學的結(jié)合，無疑是一個較好的思路和做法。

三、結(jié)束語

新課程視野下，打造生活化數(shù)學課堂中產(chǎn)生了諸多的誤區(qū)，相信會讓學生學習大有起色，希望小學數(shù)學教師在這方面付出較多的心力和勞力。