許連興

福建省泉州市晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)錦和小學(xué)

為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)校老師研創(chuàng)了很多教學(xué)方法，其中情景教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)法是老師通過對數(shù)學(xué)問題的提煉，將復(fù)雜的問題融合到特定的情境中，將學(xué)生帶入情境進(jìn)行問題分析，從而解決問題。但是創(chuàng)建問題情境的方式有很多，如何創(chuàng)建有效的問題情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師一直研討的話題。這需要老師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建有利于學(xué)生思考的問題情境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境建設(shè)有重要意義。首先，問題情境有利于激發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想也尚未成熟，并且玩心很大，在數(shù)學(xué)課上不能很好的控制自己的思想，無法保證自己的上課狀態(tài)。所以會有很多學(xué)生上課不注意聽講，不愿主動學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果很不理想。而老師創(chuàng)建問題情境會有效改善這些問題，學(xué)生通過老師的提問，投入情境中，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生以娛樂的心態(tài)思考數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生良好的效果。其次，創(chuàng)建問題情境，可使課堂氣氛活躍，有利于創(chuàng)建高質(zhì)量課堂。學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)建的情境中，展開討論，不同的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生激烈的交流，使課堂氣氛愉悅起來，通過學(xué)生們的相互探討，學(xué)生有了不同的思考角度，從而積極回答老師的問題，改善了以往沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們毫不費(fèi)力的上完數(shù)學(xué)課，并完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在娛樂中學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，使課堂變的高效，有利于教師完成教學(xué)指標(biāo)。最后，有效的問題情境創(chuàng)建，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。通過情景模擬，學(xué)生們不再對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，而是在自然狀態(tài)中建立數(shù)學(xué)思維。老師利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的話題，有效的改善了學(xué)生上課走神的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)重視起數(shù)學(xué)思想的建立，為今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。所以，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，老師應(yīng)用對教學(xué)方法，幫助學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，將問題情境有效建立。有效的情景教學(xué)會使教學(xué)質(zhì)量大大提升，有利于老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建問題情境的問題

為了探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建問題情景的情況，對某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一些問題。主要有：老師創(chuàng)建的問題情境與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，并且創(chuàng)建的問題難度較大，以及在問題情境中學(xué)生們的互動較少，這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活較遠(yuǎn)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)建的問題情境與學(xué)生生活較遠(yuǎn)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對很多新鮮事物了解不完全，在老師建立情景時應(yīng)當(dāng)選擇小學(xué)生的真實(shí)生活案例，以及學(xué)生們熟悉的環(huán)境。但是在多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，老師創(chuàng)建的情境多是學(xué)生們不了解的，與生活差距較大。這樣的情景會給小學(xué)生帶來疑惑，不能很好的思考數(shù)學(xué)問題。同時，情境設(shè)定的不合理會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生距離感，從而更不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而情境創(chuàng)設(shè)的作用是為了幫助學(xué)生更好的理解，將書本上的知識概念變成自己的。使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有正確的認(rèn)識，將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活中去，而情境設(shè)定不貼切會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，沒有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使情景教學(xué)法無法發(fā)揮作用。

2.情景中問題難度較大。

在小學(xué)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)老師設(shè)置的數(shù)學(xué)情境中的問題難度太大，給學(xué)生帶來困擾。對于有效的問題情境來說，問題的難度應(yīng)該符合小學(xué)生頭腦特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的初始階段不宜將問題難度設(shè)定過高。對于剛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道的小學(xué)生來說，如果沒有建立學(xué)習(xí)興趣直接進(jìn)行高難度提問的話，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)壓力，并不愿主動探究。學(xué)生們沒有解決老師設(shè)定的問題自信心會大受打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，老師設(shè)立的問題應(yīng)難度適中，將龐大的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)合理拆分，幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣才會幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3.問題情境中學(xué)生互動較少。

在小學(xué)教師設(shè)定的問題情境中發(fā)現(xiàn)，問題的設(shè)定沒有引發(fā)學(xué)生小組探究，問題的單一性使學(xué)生沉浸在自己的思維里，缺少與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛依然沉靜。老師的問題太過直接，沒有設(shè)置巧妙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受不到情境的趣味性。一個優(yōu)秀的問題情境應(yīng)有起有伏，有效的調(diào)動學(xué)生心理活動，并設(shè)定問題機(jī)關(guān)，讓問題環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生積極參與。而現(xiàn)實(shí)中老師設(shè)定的問題情境不合理，沒有積極調(diào)動學(xué)生的興趣，與學(xué)生溝通較少，使學(xué)生得不到反饋，起到教學(xué)反向作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建有效問題情境的策略

1.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)建問題情境。

小學(xué)階段屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，老師的問題情境應(yīng)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的性質(zhì)時，老師可以讓學(xué)生們觀察生活中存在的幾何圖形，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并將特點(diǎn)總結(jié)出來與同學(xué)們交流。通過學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)了班級中的流動紅旗是等腰三角形，班級中的黑板是長方形，家中的燈是圓形。通過學(xué)生的自主觀察幫助課堂提升效率，在接下來老師的系統(tǒng)講解中更加順利。另外，老師可以根據(jù)對稱圖形讓學(xué)生們找到生活中的對稱物品，學(xué)生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特點(diǎn)，并建立數(shù)學(xué)審美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題?；蛘?，在學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位一節(jié)內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生親自測量課桌的長和寬，并用不同單位表示出來，學(xué)生們通過測量身邊的物體，找到長度單位的轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而學(xué)會靈活運(yùn)用，建立自己的數(shù)學(xué)邏輯，并深刻記憶。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有效銜接，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)應(yīng)用。[1]

2.設(shè)定問題等級，有序創(chuàng)建情境。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對知識的接受程度也不同，老師要注意問題設(shè)立的難度問題。應(yīng)對于不同情況的學(xué)生設(shè)定不同問題，老師在一個情境中可設(shè)立多個問題，而問題的難易程度也應(yīng)有明顯的區(qū)別。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生老師設(shè)定簡單的問題，便于學(xué)生理解，使學(xué)生有解決問題的能力，并為學(xué)生樹立信心。而對待基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)將問題難度升級，有利于學(xué)生充分開發(fā)大腦，并認(rèn)真思考。例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形面積》時，老師會建立一個情景，并將班級同學(xué)分成三個部分，老師會讓一部分學(xué)生找到身邊的長方體、正方體或圓柱體，讓第二部分學(xué)生將找到的立體物品的各邊長進(jìn)行長度測量，讓剩余的同學(xué)進(jìn)行面積計算。老師將三部分同學(xué)合理搭配，以小組的形式開展教學(xué)，保證了每個小組都由不同梯隊(duì)的學(xué)生組成，大家共同合作解答問題。這樣的設(shè)計有利于不同情況的學(xué)生完成自己的任務(wù)，使每個學(xué)生都積極參與到活動中來，老師的問題環(huán)環(huán)相扣，需要小組成員默契配合，良好合作，將最終結(jié)果計算出來。對于每個層次的學(xué)生都有解決問題的能力，通過小組學(xué)習(xí)，幫助不同級別的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且同學(xué)們學(xué)會互幫互助，產(chǎn)生事半功倍的效果。[2]

3.加強(qiáng)學(xué)生互動，創(chuàng)建探討性問題。

為了讓數(shù)學(xué)問題情境行之有效，老師還應(yīng)創(chuàng)建有研討性的話題，讓學(xué)生們針對問題產(chǎn)生討論，使課堂氣氛活潑起來。例如，在學(xué)習(xí)重量單位時，老師讓學(xué)生展開討論，找到身邊“一千克”的物品，或者將物品重量組建成一千克。這樣有趣的問題讓學(xué)生們互動起來，每個人都將自己找到的物品進(jìn)行稱量，與小組成員展開交流，使數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的動手實(shí)踐中體現(xiàn)出來。學(xué)生們通過稱量，知道了千克與克的關(guān)系，并有了感性認(rèn)識。通過小組良好協(xié)作，將物品控制到老師規(guī)定的重量，良好的完成老師布置的任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣。另外，老師應(yīng)多加鼓勵學(xué)生，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，幫助學(xué)生更加進(jìn)步，對表現(xiàn)不好的同學(xué)以鼓勵的方式進(jìn)行教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)建有多方面及意義，對學(xué)生自身發(fā)展和教學(xué)指標(biāo)有重大幫助。老師應(yīng)積極研討教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的情景模式，使學(xué)生沉迷在知識的海洋里。通過聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)建有趣問題情境，并設(shè)定問題層次，創(chuàng)建多級別的情境問題，同時加強(qiáng)與學(xué)生的互動，創(chuàng)建探討性的問題等多種方法，有效改善課堂氛圍。