于龍利

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗三岔河小學(xué)

在進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接教學(xué)時(shí)，教師需要重視課外閱讀，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀處于同等的教學(xué)地位，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠，課外閱讀可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性，同時(shí)，學(xué)生從課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進(jìn)行。教師要提升自己的閱讀素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接點(diǎn)，使銜接順暢自然高效。

一、在內(nèi)容聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的相似性是在閱讀過(guò)程中快速地汲取和理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了加深學(xué)生的閱讀印象，往往會(huì)尋找課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》的實(shí)踐過(guò)程中，教師將《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的經(jīng)典名篇引入課堂，這些閱讀內(nèi)容既押韻，讀起來(lái)朗朗上口，又很符合孩子們的理解和認(rèn)識(shí)，在閱讀的過(guò)程中將其有效地結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如《曹沖稱(chēng)象》的故事，曹沖是三國(guó)時(shí)期曹操的兒子，他非常聰明，深受其父曹操的喜愛(ài)。說(shuō)到曹沖，自然而然地講到其父曹操的故事，其父曹操乃是三國(guó)時(shí)期的名臣，說(shuō)到三國(guó)時(shí)期的故事，引出《三國(guó)演義》小說(shuō)，由其中的個(gè)別故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀情境和畫(huà)面，讓學(xué)生在豐富的情境和畫(huà)面的感悟中，激發(fā)起對(duì)閱讀的濃濃興趣，從而使他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下能夠積極地開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、在閱讀方法聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

閱讀方法是教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)文章的題材和內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，在對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)和體會(huì)過(guò)程中，有效地鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到烏鴉在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行思考，使問(wèn)題得到了有效的解決。故事其實(shí)是用烏鴉代指人，用烏鴉的遭遇代指人的遭遇，烏鴉用智慧戰(zhàn)勝困難的過(guò)程其實(shí)就是告訴我們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候，要善于動(dòng)腦，勤于思考，學(xué)會(huì)用智慧去戰(zhàn)勝困難。這種用動(dòng)物喻指人的寫(xiě)作方法非常符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，因此受到學(xué)生的喜愛(ài)。這篇課文出自《伊索寓言》，在閱讀的過(guò)程中可以將類(lèi)似的以動(dòng)物喻人的故事介紹給學(xué)生，有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，如《龜兔賽跑》《狼和小羊》《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和葡萄》，這些故事不僅適合學(xué)生閱讀，而且可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如可以進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生組成小組，從故事中找自己喜歡的閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行演繹，為大家展開(kāi)一幅豐富多彩的閱讀畫(huà)卷。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)這些故事內(nèi)容展開(kāi)具體形象的認(rèn)識(shí)，從而有效地豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)其思維發(fā)展。

三、以單元主題為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

為了便于學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材往往將內(nèi)容、主題、思想等較為接近的文章組合到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和認(rèn)識(shí)得更深入。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀是學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的有效手段，在閱讀的過(guò)程中汲取生活的智慧，汲取人生的智慧，培養(yǎng)語(yǔ)言和思維習(xí)慣，使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐過(guò)程中提高語(yǔ)言能力和思維能力。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)課文3單元的內(nèi)容時(shí)，很明顯能夠感受到本單元的幾篇文章都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是文中的主人公都在遇到問(wèn)題的時(shí)候不聽(tīng)從他人善意的忠告或勸告，一意孤行，最后導(dǎo)致自己犯下了無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。同類(lèi)型、同題材的閱讀故事或內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的課外閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《格林童話(huà)》中《灰姑娘》《白雪公主》《玫瑰公主》等故事情節(jié)離奇曲折，內(nèi)容驚險(xiǎn)奇異，變化莫測(cè)；體會(huì)《貓和老鼠》《狼和七只小羊》《金鳥(niǎo)》等故事中生動(dòng)有趣的動(dòng)物們，它們既具有人的情感和思想，又富有動(dòng)物的特點(diǎn)，生動(dòng)可愛(ài)；體會(huì)《快樂(lè)的漢斯》《三兄弟》等故事中這些勤勞質(zhì)樸而又幽默可愛(ài)的人物；等等。

四、以學(xué)生的課內(nèi)外閱讀交流實(shí)踐為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀交流實(shí)踐的有效開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造有效的空間，讓學(xué)生在具體溝通和交流的過(guò)程中，在多元化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過(guò)程中，豐富認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生的閱讀是其自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生由于自身的知識(shí)和認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解局限在自己的認(rèn)知水平和生活界限內(nèi)，若是遇到較為深刻的閱讀內(nèi)容和題材，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解難免不到位。這個(gè)時(shí)候，適時(shí)地開(kāi)展閱讀交流體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有效的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)過(guò)程中感悟閱讀體驗(yàn)的豐富性和形象性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。