拉巴頓珠

西藏拉薩堆龍德慶區(qū)拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

在高中教育中，信息技術(shù)學(xué)科作為主要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能至關(guān)重要。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學(xué)校忽略了信息技術(shù)學(xué)科，這使得高中課堂上的信息技術(shù)教學(xué)變得困難，在這種情況下，高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)，必須做好研究改革。

一、創(chuàng)造性地使用教科書

盡管教科書是主要的教學(xué)資源，但并不是唯一的教學(xué)資源，因此教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)思路不應(yīng)局限于教材。課程改革的特點(diǎn)之一是，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。教科書的內(nèi)容不再類似于以前的“軟件手冊(cè)類型”，而是以信息處理和交流為主體，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，并為學(xué)生提供最豐富，最多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。教師的創(chuàng)造性活動(dòng)是正確的教學(xué)方式，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)更多地側(cè)重于學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐之間的相互作用。因此，信息技術(shù)教材只是一個(gè)載體，每個(gè)信息技術(shù)教師都必須進(jìn)行研究和開發(fā)，教學(xué)本身也是重建的過程，是不斷進(jìn)行的教育的充實(shí)過程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不再需要“教”教科書的內(nèi)容，而是使用教科書來組織各種教學(xué)活動(dòng)。

二、使用創(chuàng)新的教學(xué)方式

在高中信息技術(shù)教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能也是教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。創(chuàng)新課堂教學(xué)不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的發(fā)展，滿足新課程改革的要求。在教授信息技術(shù)時(shí)，教師需要在教室中預(yù)先創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來創(chuàng)建PPT或視頻，以便學(xué)生更好的了解并掌握信息技術(shù)的知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的興趣愛好可以與信息技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，教師還可以組織比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，通過學(xué)習(xí)“圖像處理”內(nèi)容，學(xué)生可以基于位圖和矢量圖形的概念正確區(qū)分圖形和圖像，同時(shí)了解分辨率和顏色值與圖像質(zhì)量之間的關(guān)系。該課程的主要目的是向?qū)W生介紹Photoshop圖像處理軟件，從而使該軟件的使用更加簡(jiǎn)單，并且教師需要實(shí)施學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法以加深學(xué)生的技能，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的照片，例如自己的照片等，并使用Photoshop的圖像處理軟件美化這些照片。同時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，許多影樓都使用這個(gè)軟件來處理數(shù)碼照片。處理過程進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

在我國(guó)高校當(dāng)前的信息技術(shù)教育過程中，主要內(nèi)容是著重提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。相對(duì)其他國(guó)家而言，已經(jīng)完成了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教學(xué)的過渡。各國(guó)的教育部門對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了評(píng)估。在此過程中發(fā)現(xiàn)，在教授這門課程的過程中，許多學(xué)校的教師過于注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。為了獲得高分，許多教師允許學(xué)生記住自己使用軟件的過程。信息技術(shù)屬于應(yīng)用程序類別，主要關(guān)注使用性能和諸如計(jì)算機(jī)之類的信息工具的應(yīng)用程序。只有真正了解硬件的基本功能并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效管理，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在普通的高中，技術(shù)教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)之間存在很大的差異，普通科目學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)獲取，而技術(shù)學(xué)習(xí)則側(cè)重于技術(shù)獲取和熟練的技術(shù)管理。在高中教授信息技術(shù)的過程中，由于一些教師很難區(qū)分兩者，因此在教學(xué)中困惑于知識(shí)的獲取。為了提高學(xué)生的綜合能力，必須始終在高中信息技術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持提高學(xué)生的操作技能和素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，并讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐工作來發(fā)展信息技術(shù)技能。

四、使用多層次教學(xué)法

學(xué)生的生活環(huán)境和愛好有所不同，因此對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度也有所不同。面對(duì)這種情況，如果教師進(jìn)行“一刀切”式的教學(xué)，將無法取得良好的教學(xué)效果。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)改革中，教師有必要采用分層教學(xué)法。在充分理解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)教學(xué)方法。在正常情況下，學(xué)生被分為不同的組，并且不同的組要通過不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于具有較高工作能力的小組，教師可以教給學(xué)生純粹的知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)采取行動(dòng)；對(duì)于技能較弱的小組，教師不僅必須教授基本的計(jì)算機(jī)技能，還必須向?qū)W生展示，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。通過接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，來自不同群體的學(xué)生最終可以通過相互學(xué)習(xí)和幫助取得共同的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，并幫助所有學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

高中的信息技術(shù)教學(xué)是高中階段提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。在課堂教學(xué)中做好改革工作，不但可以提高高中信息技術(shù)教學(xué)的影響，而且可以提高信息技術(shù)的教學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師更需要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題，然后結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)并使用科學(xué)的教學(xué)方法來重塑教學(xué)模型，以適應(yīng)高中信息技術(shù)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，為發(fā)展高素質(zhì)信息技術(shù)人員打下良好基礎(chǔ)。