范勇慧

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院

英語作為高等職業(yè)學校的一門公共基礎(chǔ)課程，對學生未來就業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，從當前的高職英語教學現(xiàn)狀分析，教師往往將大部分時間耗費在英語口語、語法、寫作等方面，完全忽略了中國傳統(tǒng)文化的滲透，導致學生對西方文化的認知度遠遠高于對本土文化的認知度，這就使部分學生的世界觀與價值觀發(fā)生扭曲，進而出現(xiàn)了崇尚西方文化的現(xiàn)象，因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，英語教師應(yīng)當在跨文化視角下，進一步優(yōu)化高職英語的教學流程，豐富教學內(nèi)容，拓寬教學視野，為學生營造一個“中西文化合璧”的教學氛圍，正確引領(lǐng)學生樹立堅定的理想信念與正確的個人價值觀。

一、跨文化視角下高職英語課程思政教學的價值體現(xiàn)

思想政治教育是教育機構(gòu)利用約定俗成的、經(jīng)過歷史驗證的思想觀念、政治觀念、道德行為規(guī)范對學生進行有計劃、有組織的教育，使學生在正確的理論與文化的熏陶下，能夠具備高尚的道德品質(zhì)、博大的愛國主義胸懷、健康向上的人生態(tài)度，進而成為社會主義建設(shè)事業(yè)中的中堅力量。近年來，隨著課程思政這一教育理念的深入貫徹落實，思想政治教育已不僅僅是單獨存在的一門學科，而與高等職業(yè)學校中的各個專業(yè)都有著密切關(guān)聯(lián)，尤其對英語這門公共基礎(chǔ)課程來說，如果從跨文化視角出發(fā)，是與思想政治教育關(guān)系最為密切的一門學科，一方面英語作為世界通用語言之一，可以向世界各國傳遞中華民族的傳統(tǒng)文化，讓更多的國家了解中國，走近中國，另一方面，雖然中西文化差異較大，但是，如果將二者有機的融合到一起，不但可以幫助學生對西方文化產(chǎn)生更加深刻的印象，同時，也能夠肩負起傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的歷史使命，進而促進正向價值觀的形成。[1]

二、跨文化視角下高職英語課程思政教學存在的問題

1.語言依賴性過重。

由于高等職業(yè)學校往往偏重于技術(shù)人才的培養(yǎng)，因此，英語學科也過于專業(yè)性和職業(yè)化，基于這一特點，教師在教學當中，常?？浯筮@種語言工具的功能性，同時向?qū)W生經(jīng)常性的灌輸“學好英語走遍天下都不怕”的思想，無形當中就給學生增加了學習壓力，部分學生為了學好英語，在英語口語、語法學習方面狠下功夫，以至于忽略了中國本土文化。比如有的學生在日常生活當中，與人接觸和打招呼的方式也發(fā)生了變化，張嘴閉嘴“Hello，how are you，See you later?！倍浟耸褂帽緡摹拔帐治⑿κ健钡膫鹘y(tǒng)禮儀。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是過于強調(diào)英語這種語言工具的重要性，使得學生對英語產(chǎn)生一種過度的依賴性。

2.對中西文化合璧的錯解。

在跨文化視角下，高職英語教學往往將中西兩種文化強行的進行融合，認為在英語課堂灌輸本土文化，即是中西文化合璧的一種表現(xiàn)方式，比如在講授英語詞匯時，教師將一些中國元素的詞匯融入進來，像包子、餃子、餛飩這些中國的傳統(tǒng)美食用英語如何表達，這種浮于表面的詞匯灌輸只會促使學生強行的去記憶這些英語詞匯，而對包子、餃子、餛飩產(chǎn)生的歷史淵源卻張口結(jié)舌。如果學生在畢業(yè)之后，從事某一個行業(yè)的翻譯工作，僅僅依靠于海量化的英語詞匯，而對中西文化的差異性沒有一個正確的認知態(tài)度，那么在開展翻譯工作時，也會鬧出許多不和諧的笑話，以至于給個人職業(yè)發(fā)展蒙上一層厚重的陰影。

3.教材內(nèi)容過于烘托西方文化。

英語只是一種語言交流工具，學習英語可以增加與外界的溝通交流頻次，拓寬學生的視野，如果走出國門，可以和外國友無障礙進行交流，進而增進交流雙方的情感。但是，對高職英語來說，從目前教材選取的內(nèi)容看，西方文化仍然占據(jù)較大的篇幅，比如西方的就餐禮儀、溝通禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日、民風民俗等，而關(guān)于中國本土的傳統(tǒng)文化內(nèi)容卻鳳毛麟角，這就使得課程思政這一教育理念難以在高職英語課堂推行，學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認知度也漸漸模糊。[2]

三、跨文化視角下高職英語課程思政教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學思路，拓展教學內(nèi)容。

為了達到“立德樹人”的目的，在跨文化視角下，高職英語課程思政教學應(yīng)當走出一條獨具特色的改革創(chuàng)新之路，而路之起點則需要從課堂教學內(nèi)容上抓起，過去，在實踐教學當中，教師在傳授英語知識時，往往遵照于教學大綱內(nèi)容，采取一種固化的思維方式開展教學活動，比如教學大綱中只包含與西方文化相關(guān)聯(lián)的英語知識，卻并未涉及中國的傳統(tǒng)文化，在這種情況之下，教師常常照搬大綱內(nèi)容，只是單獨的對西方文化進行講解，這就使得課程思政的教育理念形同虛設(shè)，既起不到育人的作用，而且也極易出現(xiàn)“文化失語”現(xiàn)象。針對這種情況，英語教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學思路，進一步拓展課堂教學內(nèi)容，對談及西方文化的英語知識，可以采取滲透中國本土文化的方式，將中西文化有機的融合到一起，使學生在了解西方文化的同時，對中華民族的傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生更加深刻的印象與濃厚的學習興趣。

比如在講到西方人的用餐禮儀時，教師首先向?qū)W生講述西方人用餐時，多使用刀子和叉子，正確的使用方法是左手叉，右手刀，這樣，在切牛排等硬質(zhì)食物時能夠快速將食物分解，進而易于食用。在介紹了西方人的用餐文化之后，教師可以向?qū)W生講述中國用餐文化，中國人用餐時一般有筷子，筷子最早起源于中國，后傳至朝鮮、日本、越南、蒙古等國，筷子一頭圓、一頭方。圓的象征天。方的象征地，對應(yīng)天圓地方，這是中國人對世界基本原則的理解，其次，手持筷子時，拇指食指在上，無名指小指在下，中指在中間，是為天地人三才之象，這是中國人對人和世界的關(guān)系理解。通過這種拓展教學的方法，學生不僅了解了西方用餐文化，而且對中國的筷子文化也產(chǎn)生了深刻印象，這對弘揚我國的傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實意義。[3]

2.拓展英語詞匯寓意。

單詞作為英語語言的基本組成單元，在英語口語表達、英語寫作以及語法運用當中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了將課程思政這一教育理念滲透到高職英語教學當中，教師可以在英語詞匯上面大做文章，在講授英語單詞過程中，根據(jù)單詞的中文翻譯，適當融入一些帶有中國特色文化的元素，比如民風民俗、中國式建筑、中國各個地方的特色小吃等等，這樣一來，學生不僅可以加深對英語詞匯的印象，同時，也能夠拓寬視野，了解更多的中國本土文化。

比如在講到Prosperity 這個英語詞匯時，如果遵循中英文的翻譯規(guī)則，直譯過來是“繁榮”的意思，這時，為了拓展學生的知識面，教師可以將社會主義核心價值觀的24 個漢字利用多媒體設(shè)備展示在學生面前，學生可以發(fā)現(xiàn)，24 個字的前兩個字“富強”，如果翻譯成英語可以用Prosperity 這個單詞來表示?？梢?，通過這種拓展詞匯寓意的方法，學生能夠靈活運用所學的英語知識點，與此同時，對包括社會主義核心價值觀在內(nèi)的具有中國特色的文化要素也產(chǎn)生更加深刻的認知和理解，這對樹立正確的個人價值觀也將大有幫助。

3.借助寓言故事，弘揚傳統(tǒng)美德。

思想政治教育屬于一種終身教育行為，因此，高等職業(yè)學校應(yīng)當予以高度重視，尤其在英語教學課堂，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容，將中華民族的傳統(tǒng)文化與美德穿插到每一個教學環(huán)節(jié)當中，以此增強學生的民族自豪感與榮耀感，使學生更加熱愛自己的祖國。比如在講述西方社會的某一種具體的職業(yè)內(nèi)容時，教師可以將中國的“精衛(wèi)填海、愚公移山、夸父追日”等具有教育意義的寓言故事融入到教學當中，使學生在了解西方這一職業(yè)內(nèi)容的同時，能夠?qū)χ袊⒀怨适庐斨械钠床蛏稀⒉徽鄄粨?、堅持不懈的民族信仰與精神產(chǎn)生情感共鳴，進而使學生的思想道德情操受到熏陶，這對端正學生的個人行為，建立一種正確的人生價值觀都將起到積極的促動作用。

跨文化視角下，將思想政治教育理念融入到高職英語教學當中，不僅與素質(zhì)教育同向同行，而且也開啟了學生了解世界、了解中國的一扇大門，學生可以在學習英語這一語種的同時，更加近距離的接觸中國本土文化，既為正確價值觀的形成提供了契機，也為中國傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)的傳播和推廣奠定了堅實基礎(chǔ)。