陳佳佳

江西省撫州市樂安縣谷崗鄉(xiāng)中心小學(xué)

在當(dāng)前教育背景下小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)椤安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”等觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力普遍較大，這種情況也導(dǎo)致部分學(xué)生已經(jīng)逐漸開始對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的抵觸心理，甚至逐漸成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)器。這一現(xiàn)象的主要原因不乏家長方面選擇導(dǎo)致的，但教師能夠做的僅僅是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中降低學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂并提高學(xué)習(xí)的效果。

一、構(gòu)建趣味游戲，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲有著極高的玩耍欲望，長期的持續(xù)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生難以通過游戲的方式感受快樂。教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極、自主地參與到課堂中，提升課堂活躍度及趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生集中注意力對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

例如在對(duì)《克和千克》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可應(yīng)用趣味游戲的方式展開。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，克與千克的教學(xué)概念是為幫助學(xué)生掌握單位的轉(zhuǎn)換及基礎(chǔ)的重量單位。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生通過簡單計(jì)算的方式進(jìn)行積分，每一道題視難度設(shè)定為100-210之間，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中進(jìn)行積分。當(dāng)積分達(dá)到1000分時(shí)便可借助這一概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，1000 克=1 千克，同理10000 克也就等于10 千克。通過這種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)生的理解效果較好，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講解而言，學(xué)生不僅在自身興趣的引導(dǎo)下參與到了學(xué)習(xí)克與千克的知識(shí)中，更是在游戲的過程中進(jìn)行了一定程度的計(jì)算訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到綜合能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生進(jìn)行清楚的認(rèn)知，這就要求教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)的特性，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂中教師通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式便能夠有效達(dá)成這一目的。

例如在對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受分?jǐn)?shù)概念在生活中的常用性。首先，教師應(yīng)拿出帶有刻度的量杯進(jìn)行展示，在量杯上共有5 個(gè)刻度，教師將水加到其中最底端的100 毫升刻度上。此時(shí)教師可通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行比例的思考，在一個(gè)500 毫升的量杯中有100 毫升的水，那么此時(shí)杯中除這100 毫升之外便都是空氣，此時(shí)便可說水占了這個(gè)500 毫升量杯的五分之一。此時(shí)教師可再次倒水，將水加到300 毫升引導(dǎo)學(xué)生回答此時(shí)水在杯中占的比例。學(xué)生通過思考和觀察能夠較為簡單的得知此時(shí)的水為杯子容積的五分之三。學(xué)生已經(jīng)掌握了較為基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師可將生活中較為常見的分?jǐn)?shù)為學(xué)生舉例，使學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)情境中感受分?jǐn)?shù)知識(shí)，以學(xué)生的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建能夠高效學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)展。

三、改進(jìn)創(chuàng)新課堂，提高教學(xué)效果

學(xué)生在課堂中已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生因教師重復(fù)應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。教師可在課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)以探究式學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在對(duì)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生思維能力并未得到充分地開發(fā)，對(duì)知識(shí)的印象也僅僅是完成記憶。教師在教學(xué)過程中可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自主對(duì)較為簡單的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，在繪制的過程中左側(cè)豎線可標(biāo)注如1000/2000/3000 等數(shù)字幫助學(xué)生進(jìn)行平均數(shù)概念的探究，隨后教師為學(xué)生講解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制規(guī)則并提出具體案例引導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在繪制的過程中學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)較大的數(shù)額往往較難標(biāo)注，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生回憶克與千克的知識(shí)，將整數(shù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)單位進(jìn)行繪制。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠逐漸對(duì)平均數(shù)進(jìn)行探索，掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

想要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)模式及教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下參與到課堂中跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師通過教學(xué)方案的調(diào)整也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。