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        高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑研究

        2021-11-12 17:36:13肖嵐月
        散文百家 2021年7期
        關(guān)鍵詞:高中歷史核心歷史

        肖嵐月

        貴州省銅仁市石阡縣第三高級(jí)中學(xué)

        核心素養(yǎng)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有著直接影響,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、成長狀態(tài)及價(jià)值觀等方面。因此,在教學(xué)過程中占據(jù)重要位置。在高中歷史課堂上,教師把歷史教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合,可以使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)提升自身素養(yǎng)和修養(yǎng)意識(shí),樹立正確價(jià)值觀,成長為一個(gè)符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的人才。在這個(gè)過程中,要求歷史教師將教書育人放在首要位置,著重核心素養(yǎng)的滲透。

        一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透現(xiàn)狀

        高中院校要針對(duì)教育現(xiàn)狀,有效地加強(qiáng)高中歷史課堂上核心素養(yǎng)的滲透。在新課改時(shí)代背景下,仍然有些學(xué)校忽視了核心素養(yǎng)的重要性。如果教師不重視核心素養(yǎng)滲透的意義,以成績優(yōu)劣區(qū)分學(xué)生好壞,就無法在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)思想理念,無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于教師無法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以應(yīng)試教育為主,導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的教育上有所欠缺,個(gè)人素養(yǎng)不能從教學(xué)中體現(xiàn)。學(xué)生更為側(cè)重課堂教學(xué)的硬性指標(biāo),遵從標(biāo)準(zhǔn)答案,忽略了對(duì)歷史事件的個(gè)人觀點(diǎn)。

        二、高中歷史教學(xué)中德育滲透路徑

        1.開放式討論歷史事件正側(cè)面。

        大部分歷史教師在課堂上往往會(huì)將歷史事件的發(fā)展和世人評(píng)價(jià)讓學(xué)生作為參考資料,可以通過這些歷史資料直觀的了解歷史事件效應(yīng)。但是很多歷史事件都是多面性的,不能盲目下定論,不同歷史人物在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,從不同視角看到的人物性格特征也截然不同,學(xué)生可以從中學(xué)習(xí),也要對(duì)歷史進(jìn)行反思和評(píng)判。教師可以組織學(xué)生以小組的方式開展討論,不設(shè)定框架,讓學(xué)生從自身角度出發(fā),自由發(fā)言,從而總結(jié)出更加客觀、全面的評(píng)價(jià)。

        學(xué)生在對(duì)歷史事件發(fā)生的原因和本質(zhì)分析透徹后,不僅可以更深入的了解歷史人物思想,還可以完善價(jià)值觀、世界觀,提升核心素養(yǎng),對(duì)當(dāng)前社會(huì)存在一些問題進(jìn)行反思和轉(zhuǎn)變。比如:歷史上對(duì)秦始皇的評(píng)判一直具有爭議,有的人說他是暴君專制,可是他執(zhí)政時(shí)卻從來沒有錯(cuò)殺任何一位大臣;有的人評(píng)價(jià)他對(duì)百姓剝削至極,可是他卻為后人鑄建了萬里長城。歷史教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)歷史人物的特征及他的身份地位,對(duì)秦始皇的所有作為發(fā)表自己的觀點(diǎn),從客觀角度,結(jié)合邏輯思維從中提出有所為和有所不為。不再片面的評(píng)價(jià)歷史人物,而是通過對(duì)歷史深度剖析后全面了解秦始皇。讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論,從歷史事件中學(xué)習(xí)秦始皇的處世方法、策略性、果斷性以及長遠(yuǎn)規(guī)劃的眼光。這樣一來,將學(xué)生的成長經(jīng)歷與歷史事件相結(jié)合的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生日后的自身發(fā)展具有良好的影響和價(jià)值。

        2.情景教學(xué),融入觀念。

        我國文化底蘊(yùn)深厚,擁有上下五千年歷史,現(xiàn)代文明的進(jìn)步離不開先人的知識(shí)和文明的傳承,關(guān)于物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面,學(xué)生也要多加了解和重視。教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,使學(xué)生感受到歷史文化的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,在興趣中挖掘歷史文化的益處,擴(kuò)寬了知識(shí)面,增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。我國古代曾有過很多創(chuàng)新、發(fā)明,比如版刻印刷術(shù),它是文字發(fā)展歷史中最重要的進(jìn)程之一。迄今為止,很多學(xué)生聽聞這個(gè)技術(shù)發(fā)明,都能感受到此項(xiàng)技術(shù)的偉大。如果讓學(xué)生真正體會(huì)到印刷術(shù)的功用,他們就會(huì)更能了解古代發(fā)明人物的智慧。為了讓學(xué)生模仿操作版刻印刷,教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡單材料,如刻刀、木板、墨水等,在動(dòng)手操作過程中學(xué)會(huì)成型理念。教師還可以將和發(fā)明相關(guān)的故事講述給學(xué)生,喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在操作的同時(shí)感受到偉大發(fā)明的傳承精神。

        3.巧妙運(yùn)用課本中的德育素材。

        在我國歷史文化發(fā)展進(jìn)程中,有很多歷史人物曾倡導(dǎo)過重視核心素養(yǎng),教師要將這個(gè)話題巧妙地結(jié)合到課堂教學(xué)中,把歷史人物的優(yōu)秀思想品質(zhì)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,以及正確的學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長。自古以來,歷史上有很多學(xué)術(shù)派,代表很多學(xué)術(shù)思想,比如道家、儒家、墨家等。教師在給學(xué)生闡述儒家學(xué)派孝、忠、仁、義的思想時(shí),首先要鼓勵(lì)學(xué)生尊重歷史文化的結(jié)晶和道德品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)歷史進(jìn)行思索,并對(duì)自己嚴(yán)格要求,提升核心素養(yǎng),學(xué)習(xí)歷史人物身上具備的難能可貴的道德品質(zhì),以此作為警示,從而做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,貢獻(xiàn)出自己的一份力量。為未來成長道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過歷史文化的闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),從而更好地傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

        三、結(jié)束語

        歷史是為了讓人們了解過去,高中歷史教學(xué)學(xué)科的存在是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,在掌握知識(shí)的同時(shí),更加深刻地了解中華民族傳統(tǒng)美德。教師培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,灌輸正面思想,為學(xué)生未來發(fā)展明確方向,為學(xué)生成長道路打好基礎(chǔ)。長此以往,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)也學(xué)到了歷史人物身上具備的優(yōu)秀道德品質(zhì),以及他們?yōu)槿颂幨赖姆绞胶头椒?,在核心素養(yǎng)的提升上有很大幫助,進(jìn)而得到了全面發(fā)展,完成了新課改背景下歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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