肖嵐月

貴州省銅仁市石阡縣第三高級(jí)中學(xué)

核心素養(yǎng)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有著直接影響，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、成長狀態(tài)及價(jià)值觀等方面。因此，在教學(xué)過程中占據(jù)重要位置。在高中歷史課堂上，教師把歷史教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，可以使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)提升自身素養(yǎng)和修養(yǎng)意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀，成長為一個(gè)符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的人才。在這個(gè)過程中，要求歷史教師將教書育人放在首要位置，著重核心素養(yǎng)的滲透。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透現(xiàn)狀

高中院校要針對(duì)教育現(xiàn)狀，有效地加強(qiáng)高中歷史課堂上核心素養(yǎng)的滲透。在新課改時(shí)代背景下，仍然有些學(xué)校忽視了核心素養(yǎng)的重要性。如果教師不重視核心素養(yǎng)滲透的意義，以成績優(yōu)劣區(qū)分學(xué)生好壞，就無法在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)思想理念，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于教師無法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的教育上有所欠缺，個(gè)人素養(yǎng)不能從教學(xué)中體現(xiàn)。學(xué)生更為側(cè)重課堂教學(xué)的硬性指標(biāo)，遵從標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了對(duì)歷史事件的個(gè)人觀點(diǎn)。

二、高中歷史教學(xué)中德育滲透路徑

1.開放式討論歷史事件正側(cè)面。

大部分歷史教師在課堂上往往會(huì)將歷史事件的發(fā)展和世人評(píng)價(jià)讓學(xué)生作為參考資料，可以通過這些歷史資料直觀的了解歷史事件效應(yīng)。但是很多歷史事件都是多面性的，不能盲目下定論，不同歷史人物在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，從不同視角看到的人物性格特征也截然不同，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)，也要對(duì)歷史進(jìn)行反思和評(píng)判。教師可以組織學(xué)生以小組的方式開展討論，不設(shè)定框架，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，自由發(fā)言，從而總結(jié)出更加客觀、全面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在對(duì)歷史事件發(fā)生的原因和本質(zhì)分析透徹后，不僅可以更深入的了解歷史人物思想，還可以完善價(jià)值觀、世界觀，提升核心素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)存在一些問題進(jìn)行反思和轉(zhuǎn)變。比如：歷史上對(duì)秦始皇的評(píng)判一直具有爭議，有的人說他是暴君專制，可是他執(zhí)政時(shí)卻從來沒有錯(cuò)殺任何一位大臣；有的人評(píng)價(jià)他對(duì)百姓剝削至極，可是他卻為后人鑄建了萬里長城。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)歷史人物的特征及他的身份地位，對(duì)秦始皇的所有作為發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從客觀角度，結(jié)合邏輯思維從中提出有所為和有所不為。不再片面的評(píng)價(jià)歷史人物，而是通過對(duì)歷史深度剖析后全面了解秦始皇。讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，從歷史事件中學(xué)習(xí)秦始皇的處世方法、策略性、果斷性以及長遠(yuǎn)規(guī)劃的眼光。這樣一來，將學(xué)生的成長經(jīng)歷與歷史事件相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生日后的自身發(fā)展具有良好的影響和價(jià)值。

2.情景教學(xué)，融入觀念。

我國文化底蘊(yùn)深厚，擁有上下五千年歷史，現(xiàn)代文明的進(jìn)步離不開先人的知識(shí)和文明的傳承，關(guān)于物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，學(xué)生也要多加了解和重視。教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生感受到歷史文化的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中挖掘歷史文化的益處，擴(kuò)寬了知識(shí)面，增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。我國古代曾有過很多創(chuàng)新、發(fā)明，比如版刻印刷術(shù)，它是文字發(fā)展歷史中最重要的進(jìn)程之一。迄今為止，很多學(xué)生聽聞這個(gè)技術(shù)發(fā)明，都能感受到此項(xiàng)技術(shù)的偉大。如果讓學(xué)生真正體會(huì)到印刷術(shù)的功用，他們就會(huì)更能了解古代發(fā)明人物的智慧。為了讓學(xué)生模仿操作版刻印刷，教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡單材料，如刻刀、木板、墨水等，在動(dòng)手操作過程中學(xué)會(huì)成型理念。教師還可以將和發(fā)明相關(guān)的故事講述給學(xué)生，喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在操作的同時(shí)感受到偉大發(fā)明的傳承精神。

3.巧妙運(yùn)用課本中的德育素材。

在我國歷史文化發(fā)展進(jìn)程中，有很多歷史人物曾倡導(dǎo)過重視核心素養(yǎng)，教師要將這個(gè)話題巧妙地結(jié)合到課堂教學(xué)中，把歷史人物的優(yōu)秀思想品質(zhì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，以及正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。自古以來，歷史上有很多學(xué)術(shù)派，代表很多學(xué)術(shù)思想，比如道家、儒家、墨家等。教師在給學(xué)生闡述儒家學(xué)派孝、忠、仁、義的思想時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生尊重歷史文化的結(jié)晶和道德品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史進(jìn)行思索，并對(duì)自己嚴(yán)格要求，提升核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史人物身上具備的難能可貴的道德品質(zhì)，以此作為警示，從而做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。為未來成長道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過歷史文化的闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而更好地傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

三、結(jié)束語

歷史是為了讓人們了解過去，高中歷史教學(xué)學(xué)科的存在是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，更加深刻地了解中華民族傳統(tǒng)美德。教師培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，灌輸正面思想，為學(xué)生未來發(fā)展明確方向，為學(xué)生成長道路打好基礎(chǔ)。長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)也學(xué)到了歷史人物身上具備的優(yōu)秀道德品質(zhì)，以及他們?yōu)槿颂幨赖姆绞胶头椒?，在核心素養(yǎng)的提升上有很大幫助，進(jìn)而得到了全面發(fā)展，完成了新課改背景下歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。