黃海華

豐城市秀市初級中學

物理知識抽象、復雜，但是，學生操作物理實驗不僅能增加學習的體驗感和參與感，激發(fā)學生探究物理知識的欲望，營造活躍的教學氣氛，而且在實驗中能讓學生理解透徹物理理論的由來。但是由于實驗受材料和場地的限制，導致實驗教學無法有效滲透在初中物理教學中，而微課能有效改善這一問題，讓學生不管是在課堂上、還是在家中，都能第一時間觀察物理實驗的過程和現(xiàn)象。

一、微課作為教學引導，提高學生熱情

微課是將物理實驗知識的精華濃縮成10~15分鐘的短視頻，是當代最新的教學工具。教師在引導學生利用微課了解物理實驗過程時，可以刺激視覺，有效集中注意力，通過短時間的對重點知識記憶和理解能使學生更好的掌握物理知識。而且教師利用該模式教學能符合現(xiàn)代學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對知識隨時隨地的進行自主探究學習。而且微課還能引導學生了解延伸的拓展知識。學生接觸的知識越新穎、越有趣，自然能提高學習的熱情。

例如，教師在講解“沸騰的水”這部知識時，如果要讓學生自己動手燒水觀察，那么不僅要花大量的時間和材料，而且還具有一定安全隱患，不利于學生自己動作操作。而通過觀看微課能引導學生根據(jù)視頻中人物的操作明白實驗的過程和原理，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行探究，從而明白水的氣態(tài)、液態(tài)的轉(zhuǎn)換過程。在課后學生也能通過觀看微課重溫一遍知識，加強記憶。很多物理實驗都具有安全隱患，不適合演示或操作，而利用微課觀察實驗過程能有效規(guī)避這一問題，而且微課也能更清晰的還原實驗步驟，提高學生對物理實驗現(xiàn)象的認知。微課的講解也會相對更仔細、更俱全，從而有效引導學生對物理實驗進行思考和鞏固。

二、微課作為課后訓練，滿足學習需求

教師要充分向?qū)W生展示微課的使用方式，讓學生在學習物理實驗時能通過微課的觀看和學習來鞏固和加強對物理知識的理解。學生以往課堂上記憶的物理知識和內(nèi)容，在課后往往容易忘記，導致學習效率明顯下降。物理實驗也是如此，以往實驗過程學生只能通過教師演示或自主操作來加強對知識的認識。因此，傳統(tǒng)的教學受到時間和空間的限制導致學生對物理實驗的學習時間不足，而微課的出現(xiàn)讓學生能自主安排時間學習，提高教學的覆蓋性。[1]

例如，在教學“磁生電”的實驗中，由于知識本身具有抽象性、復雜性，現(xiàn)象也不直觀，所以在課堂上會讓學生感到理解困難。在課后也只能對著書本上的理論和圖像研究，這樣不便于學生深層次的發(fā)掘磁生電的原理。而將實驗過程做成微課讓學生觀看，不僅能讓學生在課后了解物理實驗的步驟和原理，而且還能根據(jù)自己的需求隨意調(diào)控觀看的內(nèi)容，加強知識薄弱點，通過視頻觀看也能幫助學生直觀的了解物理現(xiàn)象，幫助學生有效鞏固該部分的知識。

三、微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主能力

傳統(tǒng)的物理教學大部分都是教師單方面的講，而學生則單方面的接收物理知識信息，很少有時間會開展自主實驗，導致學生完全成為被動者，逐漸對學習產(chǎn)生厭倦感，吸收知識的效率也會明顯下降。教學中還會出現(xiàn)學生“吃不飽”或“吃太撐”的現(xiàn)象，不同學生對物理實驗的掌握程度不同，自然會呈現(xiàn)不同的學習熱情。微課的使用能翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生成為教學的主人，自主規(guī)劃學習內(nèi)容和時間。教師則作為監(jiān)管者和引導者，把控翻轉(zhuǎn)課堂的開展。[2]

例如，學生在學習“伽利略斜面實驗”時，平面分別是毛巾、棉布和木板，在課后學生可以自己安排時間觀察實驗步驟，并根據(jù)自己的需求選擇先觀看哪部分的實驗現(xiàn)象、計算哪個平面小車前進的距離等等。學生自己安排對物理實驗的學習，能提高自律能力，讓學生由被動的學習化為主動。而本身對這部分知識理解透徹的學生，在課后可以觀看之前的微課視頻，鞏固自己知識的薄弱點。微課能長久保存，學生沒有學習時間和空間的限制，從而能讓學生學習自己需要的知識內(nèi)容，培養(yǎng)自主探究能力。

四、總結(jié)

初中生正處于學習的關鍵階段，物理則是該階段學生接觸到新式的科目，因此會讓學生感到學習困難，產(chǎn)生不自信、厭學等負面心態(tài)。而開展趣味性的實驗教學能使學生變?yōu)檎n堂的主導者，讓教學具有開放性，學生在實驗中自主操作和思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。微課作為物理實驗教學最好的輔助工具，教師要將其融入到教學中，讓物理實驗課的內(nèi)容更加全面，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面，促進物理素養(yǎng)的提升。