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        基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

        2021-11-12 17:36:13黃顯尊
        散文百家 2021年7期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)生素養(yǎng)

        黃顯尊

        上思縣第二小學(xué)

        隨著新課改的不斷推進(jìn),人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培育,小學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo),受到人們的關(guān)注與重視。在核心素養(yǎng)的要求之下,小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),同時(shí),教師教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知水平和接受能力,提升教學(xué)的實(shí)效。[1]

        一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

        創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的重要要求,也是學(xué)生未來成長發(fā)展中的重要素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科,與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有先天的結(jié)合優(yōu)勢。[2]基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng),不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而且對(duì)于學(xué)生未來的成長、成才都具有重要的價(jià)值。

        二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題

        1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),課堂氛圍有待提升。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而言,一些教師在教學(xué)中仍然偏向于“滿堂灌”的教學(xué)方式,教師牢牢掌握課堂的控制和主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的自主性、積極性不強(qiáng),課堂整體的氣氛比較低沉。[3]事實(shí)上,創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生,需要開明、開放的環(huán)境和空間作為支持,學(xué)生長期處于僵硬、低沉的課堂環(huán)境中,難以產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

        2.受應(yīng)試教育思維的影響,容易產(chǎn)生思維定勢。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,過于功利性,“實(shí)用性”過強(qiáng),例如將一些解題的步驟總結(jié)成解題的模板,要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶,這種方法本身并不能說絕對(duì)錯(cuò)誤。但是這種方法的應(yīng)用應(yīng)該建立在學(xué)生真正理解、吸收的基礎(chǔ)上,或者由學(xué)生自行推導(dǎo)和證明相應(yīng)的結(jié)果,這種方式能夠在短期內(nèi)起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果,但是危害在于容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

        3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識(shí),容易“隨大流”。在課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生之間常常會(huì)出現(xiàn)“隨大流”的現(xiàn)象。也即是說當(dāng)教師布置相關(guān)的計(jì)算任務(wù)后,往往有一些比較活躍、積極的學(xué)生率先說出自己的答案,一些學(xué)生即使在自己答案與其并不相同的情況下,也會(huì)放棄自己的計(jì)算結(jié)果,而選擇跟隨,這種“隨大流”的情況,使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到很大的影響,也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

        三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

        1.營造氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑。小學(xué)生的注意力往往難以集中,由于對(duì)于新鮮的事物有著比較旺盛的好奇心,針對(duì)這一特點(diǎn),教師在組織教學(xué)時(shí),可以通過生動(dòng)、有趣的故事引入,或者情境教學(xué)的方式,提升學(xué)生課堂的參與度,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在分?jǐn)?shù)的有關(guān)教學(xué)時(shí),教師可以以唐僧師徒四人分西瓜的故事為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中,教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系,教師要處理好嚴(yán)肅與活潑之間的平衡,使學(xué)生能夠在課堂上以比較活躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),提升課堂氣氛的活躍度。對(duì)于教師來說,要積極的轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化升級(jí)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法,及時(shí)的總結(jié)、反思,不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。

        2.改變模式,推進(jìn)“自主探究、小組合作”課改進(jìn)程?;跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng),需要教師改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的模式,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心,例如,在“圓的面積”的教學(xué)中,教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)校小組,并為每個(gè)小組設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在小組探究中探索知識(shí),提升能力,發(fā)散思維。教師在應(yīng)用小組合作、探究學(xué)習(xí)的模式中,需要注意對(duì)于及時(shí)的巡視與幫助,一方面起到紀(jì)律監(jiān)督、任務(wù)監(jiān)督的作用。另一方面,能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生探究中的問題進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

        3.拓展思維,加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的針對(duì)性訓(xùn)練。小學(xué)階段,學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍期和關(guān)鍵期。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┧季S訓(xùn)練、拓展練習(xí)方面的內(nèi)容,重視小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,在一些基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后,教師可以給予學(xué)生以一定的時(shí)間去發(fā)散、思考新的解題方式,實(shí)現(xiàn)一題多解、舊題新解,或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),打破思維定勢,拓展學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中,要為學(xué)生留足思考的時(shí)間,使學(xué)生能夠揣摩與思考所學(xué)的內(nèi)容。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的疑問,積極的質(zhì)疑。

        隨著新課改的不斷推進(jìn),以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要,教師在教學(xué)過程中,要營造寬松、開放的課堂氛圍,推進(jìn)“自主探究、小組合作”的教學(xué)模式、加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的針對(duì)性訓(xùn)練,對(duì)于教學(xué)中存在的問題積極的解決、改進(jìn),不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)方式,使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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