黃顯尊

上思縣第二小學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，受到人們的關(guān)注與重視。在核心素養(yǎng)的要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知水平和接受能力，提升教學(xué)的實(shí)效。[1]

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的重要要求，也是學(xué)生未來成長發(fā)展中的重要素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有先天的結(jié)合優(yōu)勢。[2]基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而且對(duì)于學(xué)生未來的成長、成才都具有重要的價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂氛圍有待提升。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而言，一些教師在教學(xué)中仍然偏向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師牢牢掌握課堂的控制和主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的自主性、積極性不強(qiáng)，課堂整體的氣氛比較低沉。[3]事實(shí)上，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，需要開明、開放的環(huán)境和空間作為支持，學(xué)生長期處于僵硬、低沉的課堂環(huán)境中，難以產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

2.受應(yīng)試教育思維的影響，容易產(chǎn)生思維定勢。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于功利性，“實(shí)用性”過強(qiáng)，例如將一些解題的步驟總結(jié)成解題的模板，要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這種方法本身并不能說絕對(duì)錯(cuò)誤。但是這種方法的應(yīng)用應(yīng)該建立在學(xué)生真正理解、吸收的基礎(chǔ)上，或者由學(xué)生自行推導(dǎo)和證明相應(yīng)的結(jié)果，這種方式能夠在短期內(nèi)起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果，但是危害在于容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，容易“隨大流”。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之間常常會(huì)出現(xiàn)“隨大流”的現(xiàn)象。也即是說當(dāng)教師布置相關(guān)的計(jì)算任務(wù)后，往往有一些比較活躍、積極的學(xué)生率先說出自己的答案，一些學(xué)生即使在自己答案與其并不相同的情況下，也會(huì)放棄自己的計(jì)算結(jié)果，而選擇跟隨，這種“隨大流”的情況，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到很大的影響，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

1.營造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑。小學(xué)生的注意力往往難以集中，由于對(duì)于新鮮的事物有著比較旺盛的好奇心，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以通過生動(dòng)、有趣的故事引入，或者情境教學(xué)的方式，提升學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在分?jǐn)?shù)的有關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以以唐僧師徒四人分西瓜的故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要處理好嚴(yán)肅與活潑之間的平衡，使學(xué)生能夠在課堂上以比較活躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂氣氛的活躍度。對(duì)于教師來說，要積極的轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化升級(jí)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，及時(shí)的總結(jié)、反思，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。

2.改變模式，推進(jìn)“自主探究、小組合作”課改進(jìn)程?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心，例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)校小組，并為每個(gè)小組設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組探究中探索知識(shí)，提升能力，發(fā)散思維。教師在應(yīng)用小組合作、探究學(xué)習(xí)的模式中，需要注意對(duì)于及時(shí)的巡視與幫助，一方面起到紀(jì)律監(jiān)督、任務(wù)監(jiān)督的作用。另一方面，能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生探究中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.拓展思維，加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的針對(duì)性訓(xùn)練。小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍期和關(guān)鍵期。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┧季S訓(xùn)練、拓展練習(xí)方面的內(nèi)容，重視小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在一些基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，教師可以給予學(xué)生以一定的時(shí)間去發(fā)散、思考新的解題方式，實(shí)現(xiàn)一題多解、舊題新解，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破思維定勢，拓展學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠揣摩與思考所學(xué)的內(nèi)容。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的疑問，積極的質(zhì)疑。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中，要營造寬松、開放的課堂氛圍，推進(jìn)“自主探究、小組合作”的教學(xué)模式、加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)中存在的問題積極的解決、改進(jìn)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。