朱 靈

湖南省永州市道縣壽雁鎮(zhèn)第一小學(xué)

“寫作要真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。教師在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，學(xué)生才能寫出富有情感的作文，讀者也能在文章中讀出作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想。在作文教學(xué)中，教師如果只是為學(xué)生進(jìn)行簡單的語言描述之后就讓學(xué)生自行創(chuàng)作，學(xué)生就會(huì)有無從下筆的無力感。尤其對于小學(xué)生來說，他們會(huì)認(rèn)為寫作很難而害怕寫作文，大多數(shù)的小學(xué)生寫作文只是為了完成教師布置的任務(wù)，從而缺乏真實(shí)的情感。

因此，我認(rèn)為在作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重情感“三步曲”，激發(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感。我試就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、關(guān)注生活，捕獲情感

作文教學(xué)作為一種極富情感表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)生對自身情感的真實(shí)流露，因此在寫作訓(xùn)練中，教師要重視小學(xué)生的心理和他們的情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的寫作能力，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸的心理。

目前，小學(xué)生的作文中存在著一個(gè)普遍的問題：內(nèi)容空洞乏味，語言表達(dá)缺乏情感。而小學(xué)生害怕寫作也寫不好作文的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有可以拿來寫的東西。由于小學(xué)生不能持久的集中注意力，對身邊事物的觀察比較籠統(tǒng)，以至于寫作時(shí)不知道怎么寫。

例如，某學(xué)生寫的一篇作文《我的媽媽》，作文中像記流水帳似的寫道：我放學(xué)后在家做作業(yè)，媽媽下班帶了菜回家，然后她進(jìn)廚房做飯炒菜，等飯菜做好后就叫我吃飯，我感到自己有一個(gè)好媽媽。整篇作文也就一百多字，讀來枯燥無味。其實(shí)這篇作文中蘊(yùn)含著很多情感元素,如媽媽回家時(shí)疲憊的身體，兩手提菜氣喘噓噓的樣子，做飯炒菜時(shí)流出的汗滴，媽媽看著他大口吃飯吃菜時(shí)臉上流露的欣慰笑容，他從媽媽的辛勞和笑容中感受到的那份摯愛……假如學(xué)生善于關(guān)注生活，善于從生活中提煉出寫作情感,并將以上情感元素都寫入這篇作文中，那這篇作文就是一篇難得的好作文了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

生活是寫作的源泉；激情是寫作的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的寫作熱情起到一定的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的寫作情感起到很大的催化作用。

教師在課堂上可以組織學(xué)生用表演的方式將生活中的情景做一個(gè)情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并用心感受，之后借助多媒體再現(xiàn)表演情景，促使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感受。這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn)和間接感受就有了表達(dá)的欲望，并能將自己的真情實(shí)感描述出來；同時(shí)，教師要將自己積極的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到提升。教師為學(xué)生講解作文時(shí)要充滿感情色彩，附上熱情親切的語言、豐富生動(dòng)的面部表情和肢體動(dòng)作，這樣學(xué)生才能感受到教師的真實(shí)情感，也會(huì)被教師的情緒所感染。

例如“冰雪”一詞，如果老師在讀時(shí)不帶任何感情色彩就這么念過去，學(xué)生肯定對這個(gè)詞不會(huì)留下什么印象。假如老師飽含深情地念出“冰雪”一詞，隨后又把學(xué)生的思路引導(dǎo)到2008 年元月那場百年不遇的冰雪災(zāi)害，回憶和感悟一些抗擊冰雪災(zāi)害的感人事跡，如電力工人冒著生命危險(xiǎn)徒手爬上鐵塔手工除冰、交通警察頂著冰雪疏通被堵的車輛，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)加深對“冰雪”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生對萬眾一心抗擊冰雪精神的情感，對抗冰救災(zāi)勇士群體敬仰的情感，對人間大愛的情感。在遇到“冰雪”題材的作文時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自然而然地聯(lián)想到與“冰雪”有關(guān)的情感故事，并寫出自已的真情實(shí)感。

三、展示佳作，交流情感

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學(xué)生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學(xué)生得到情感上的滿足?！背晒Φ南矏倳?huì)給一個(gè)人帶來巨大的前進(jìn)動(dòng)力，所以對學(xué)生的作文也應(yīng)遵循賞識(shí)教育的原則。老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，要注重、發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的寫作情感，對用得好的詞語、句子、段落做上標(biāo)記，寫上幾句表揚(yáng)的話。每次習(xí)作后的作文講評(píng)課，應(yīng)上成一節(jié)佳作欣賞課，課上展示那些寫得好的作文、段落、句子甚至是詞語，可以讓小作者用自己喜歡的方式讀給學(xué)生聽，讓他們的寫作情感得以延續(xù)，得以盡情地宣泄和交流。爾后組織大家評(píng)議好在哪，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們享受那份成功感,獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，同時(shí)感染其他同學(xué)，為下一次作文創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)全班學(xué)生寫出佳作佳句的強(qiáng)烈欲望，提高他們寫作的積極性。

如有的學(xué)生在作文中對曾給他送雨傘等的長輩表達(dá)謝意。如果給他們一次表達(dá)自己的感激之情的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)將這個(gè)情景表述的淋漓盡致。針對這種情況，筆者組織了一次《雨天里的愛》為主題的命題作文，相信他們能寫出情感豐富的文章。當(dāng)然，在寫作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的展開與延伸，挖掘更深層次的東西，這樣有利于學(xué)生再生情感的形成。

心理學(xué)研究表明：教師只有與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才不會(huì)引起學(xué)生的對抗心理。因此，教師要和學(xué)生搞好關(guān)系，并和學(xué)生做朋友，重視師生之間的情感交流。葉圣陶先生曾在書中指出：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！币虼?，教師在課堂上要制造時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的真情實(shí)感。