馬彩云

江西省贛州市寧都縣湛田中心小學(xué)

小學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)文化的接觸時間較短，接觸到的傳統(tǒng)文化僅是較為簡單的《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等，這些內(nèi)容對貪玩的小學(xué)生而言十分枯燥，其中的教育意義往往也難以理解，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化的滲透效果較差，涉及傳統(tǒng)文化學(xué)生往往畏之如虎，對枯燥的背誦和記憶興致匱乏。這便使得小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的意義十分之高，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力的同時讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的教育意義與底蘊(yùn)，帶動學(xué)生個人素養(yǎng)的提高。

一、強(qiáng)化文化閱讀，體會文化美感

我國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)之一就是閱讀時的韻律感，學(xué)生在閱讀時教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，體會中華傳統(tǒng)文化的美感。[1]小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以從古詩詞的韻律方向進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

例如在《出塞》的教學(xué)中，教師就可以從閱讀節(jié)奏及語調(diào)上提升學(xué)生的興趣。本篇詩詞氣勢極強(qiáng)，讀起來有著極強(qiáng)的畫面感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時可以播放適當(dāng)?shù)漠嬅鏄?gòu)建教學(xué)情境，還可播放相應(yīng)的背景音樂幫助學(xué)生感受詩詞里的情緒。在閱讀中，學(xué)生通過詩詞能夠感受到詩詞中的意境和情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以古典韻律唱出詩詞，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠感受到古詩詞強(qiáng)烈的美感和韻律，逐漸感受到傳統(tǒng)文化中情感和思想的表達(dá)方式，在閱讀的過程中學(xué)生也能夠自然而然地感受到詩詞中的內(nèi)在，不僅完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是對古詩詞形成了良好的興趣，感受到了傳統(tǒng)文化的美感和魅力。

二、提升文化領(lǐng)悟，感受詩詞魅力

在小學(xué)語文教材當(dāng)中有著一定的古詩詞內(nèi)容，古詩詞是傳統(tǒng)文化凝結(jié)的瑰寶，不僅包含了極為豐富的思想和抱負(fù)，還有著美輪美奐的辭藻和韻律。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透傳統(tǒng)文化，詩詞是十分重要且必要的方式。[2]

例如在對《長相思》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從詩詞的韻律和結(jié)構(gòu)入手，逐漸學(xué)習(xí)和感受其中的內(nèi)容與思想。在長相思中的美感十分強(qiáng)烈，閱讀時學(xué)生也能夠感受到，教師在閱讀后可進(jìn)行詩詞背景故事的講解，幫助學(xué)生感受詩詞的魅力。這首詩寫的是納蘭性德昔年與皇帝出游時的景象，山水之中行萬里路，即便在夜間也有著“千帳燈”燈火通明，可見當(dāng)時景象的壯觀與盛大，在表達(dá)了所處背景之后，納蘭性德又通過六個字表達(dá)了當(dāng)時的時間，行路時產(chǎn)生的種種聲響加劇了詩人本就思鄉(xiāng)產(chǎn)生的難眠之心，更加思念故鄉(xiāng)。這種表達(dá)方式對學(xué)生而言有著較大的影響，不僅能夠在詩詞中感受到詩人當(dāng)時思念故鄉(xiāng)的心情，更能夠與第一句所描寫的情境作對比，從解析中體會詩詞的意境之美，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行良好的滲透，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承與弘揚(yáng)。

三、拓展文化學(xué)習(xí)，體會文化內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)文化所凝聚的詩詞十分之多，內(nèi)容也豐富異常幾乎涵蓋了我國發(fā)展過程中的所有時間與事件。小學(xué)語文教師在教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤越滩闹蟹蠈W(xué)生認(rèn)知能力的詩詞為基礎(chǔ)進(jìn)行豐富的拓展，通過詩詞的內(nèi)涵為學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、世界觀的樹立。

例如在對《馬詩》的教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)拓展詩詞中熱愛祖國的精神，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在本篇古詩詞中看似是在描寫馬與景物，但實(shí)際上卻是表達(dá)作者想要為國家平定戰(zhàn)亂的思想。在詩詞中前兩句是描寫邊疆戰(zhàn)場的景物，描寫情境的同時為后面的兩句做鋪墊。而后面的兩句看似是表達(dá)自己的馬，但實(shí)際上是借著馬外在和角色的轉(zhuǎn)變表達(dá)自己對從戎作戰(zhàn)的期望。這首詩表達(dá)內(nèi)容含蓄而不失磅礴大氣，教師教學(xué)時應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，表達(dá)愛國情感的詩詞較多，如《從軍行七首·其四》《金錯刀行》《赴戍登程口占示家人·其二》《十一月四日風(fēng)雨大作》《金陵晚望》《南園十三首·其五》等，都是古往今來優(yōu)秀詩人的愛國作品之一，教師在《馬詩》講解結(jié)束后可進(jìn)行正確的拓展和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在古詩詞的拓展閱讀中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化的魅力與思想。此外，教師在課堂中還可組織如詩詞接龍、飛花令等趣味游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵。

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中進(jìn)行滲透是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育的直接途徑。在教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的個人品格，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行傳統(tǒng)文化的發(fā)掘與探索。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該將古詩詞進(jìn)行深度的解析，以重點(diǎn)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展與延伸，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，拓展知識面，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)光大。