白玉江

貴陽華僑中學(xué)附屬小學(xué)

在對小學(xué)生的常規(guī)管理中，教師要做到精細(xì)化，要求要注重對教學(xué)的細(xì)節(jié)管理，這就要求教師加強(qiáng)自身能力的提升，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要轉(zhuǎn)變觀念，對教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取各種手段，加強(qiáng)教學(xué)中的細(xì)節(jié)管理，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)管理的精細(xì)化

在“向管理要效益”的推動(dòng)下，學(xué)校的教學(xué)管理也要向改變傳統(tǒng)的粗放性的管理模式，對教學(xué)管理實(shí)行精細(xì)化管理，使管理更加的科學(xué)和規(guī)范，進(jìn)而為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，用于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

首先，學(xué)校對教學(xué)過來的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精細(xì)化管理，在備課、上課、批改作業(yè)和學(xué)生輔導(dǎo)等方面都既有高質(zhì)量的要求，也有具體的量化的規(guī)定。例如，在作業(yè)批改方面的要求，從作業(yè)的布置、作業(yè)量，用什么工具書寫，具體的格式要求，書寫的細(xì)節(jié)要求，教師批改作業(yè)的具體細(xì)節(jié)都做了具體的、操作性較強(qiáng)的規(guī)定。這樣的規(guī)定，讓學(xué)生在接受到教師布置的作業(yè)之后，就知道應(yīng)該如何做，規(guī)范的作業(yè)也讓教師在批改的時(shí)候，更加的順暢，節(jié)省了教師的時(shí)間，同時(shí)也幫助小學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

其次，要在學(xué)校層面細(xì)化教學(xué)管理規(guī)定。學(xué)校要對教師的精細(xì)化教學(xué)管理的執(zhí)行情況進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)察。學(xué)校設(shè)置各個(gè)學(xué)科的督導(dǎo)檢查組，分別由校長和教導(dǎo)主任以及教研組長組成督導(dǎo)檢查組。對各個(gè)教學(xué)管理階段進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，前期主要是檢查備課和教學(xué)計(jì)劃的制定等情況，中期檢查作業(yè)的批改情況，后期檢查學(xué)科的期末復(fù)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃的制定等情況。學(xué)校通過對教學(xué)管理情況的檢查，收集在檢查中獲得的各類的信息，來進(jìn)行分析和研判，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問題，并進(jìn)行整改，使學(xué)校的教學(xué)管理始終保持良性循環(huán)，為教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。在定期檢查之外，也要進(jìn)行分散的檢查。例如，學(xué)校隨時(shí)抽查教師的作業(yè)批改情況，對學(xué)困生的跟進(jìn)輔導(dǎo)情況，班會(huì)的情況，抽查教師的備課的教案等。并對檢查的情況要記錄好，及時(shí)的在學(xué)校的教師會(huì)上進(jìn)行情況反饋，以便教師能夠及時(shí)的整改，使教學(xué)管理的精細(xì)化落到實(shí)處，收到良好的效果。學(xué)校同時(shí)也要注重對教學(xué)過程的各類信息進(jìn)行收集，及時(shí)進(jìn)行調(diào)研分析，找到問題癥結(jié)，并及時(shí)制定解決的策略，以促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。

二、課堂教學(xué)水平的精細(xì)化管理

教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此，學(xué)校加強(qiáng)對教師教學(xué)水平的精細(xì)化管理，對教師的教學(xué)參與多種形式和多個(gè)層面的聽課和點(diǎn)評，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。例如，分管教學(xué)的校長，都要不定期地到班級(jí)聽課，抽查教師的教學(xué)水平。對年青的教師，也要及時(shí)的掌握他們課堂教學(xué)的能力和水平，以便對年輕教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)讓骨干教師給年輕教師上展示課，傳遞自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師更快更好地成長起來。在全校形成了人人奮進(jìn)，個(gè)個(gè)爭先的局面，使全校教學(xué)的整體水平得到了提升。

三、教師專業(yè)知識(shí)技能因精細(xì)化管理而提升

教學(xué)的精細(xì)化管理，為教師的教學(xué)管理提供了良好的教學(xué)環(huán)境。要想使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，就必須要提升教師的專業(yè)知識(shí)技能。為了提升教師的專業(yè)技能，為了教師提供更好的成長環(huán)境，學(xué)校采取了一系列的措施，來為年輕教師提供成長進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)校在抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，制定了骨干教師帶動(dòng)年輕教師的活動(dòng)，采取師徒結(jié)對的方法，發(fā)揮好骨干教師的傳幫帶作用，明確師徒之間的職責(zé)關(guān)系。例如，在師徒結(jié)對過程中，骨干教師要聽年輕教師的課，幫助年輕教師指出課堂教學(xué)的不足之處；同時(shí)也要讓年輕教師聽自己的課，讓年輕教師吸取骨干教師的講課經(jīng)驗(yàn)，來彌補(bǔ)自己的不足這處，讓自己能夠快速的成長起來。骨干教師還要查看年輕教師的教案，指導(dǎo)年輕教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容。在日常的教學(xué)也要多交流，在備課、上課以及作業(yè)的批改等方面，對年輕教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以幫助年輕教師快速的成長。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，骨干教師要指導(dǎo)年輕教師做講一節(jié)匯報(bào)課，骨干教師要在課后對年輕教師的課進(jìn)行總結(jié)和評議，讓年輕教師對自己一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思，對自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以便在接下來的教學(xué)當(dāng)中揚(yáng)長避短。最后，學(xué)校要針對師徒結(jié)對的情況進(jìn)行最終的總結(jié)評價(jià)，同時(shí)組織結(jié)對的師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這一做法有效地提升了教師的整體知識(shí)水平和教學(xué)的技能。

四、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因精細(xì)化管理而提升

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的重要因素。教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，學(xué)校從三個(gè)方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化管理，對班級(jí)進(jìn)行教學(xué)從合格率、優(yōu)秀率以及平均分?jǐn)?shù)方面的要求，又進(jìn)一步細(xì)化到每個(gè)班級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的及格率，在這些細(xì)化指標(biāo)的要求下，教師狠抓班級(jí)的細(xì)化管理，利用一些零碎的時(shí)間為學(xué)困生分析自己的問題所在，幫助他們細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和知識(shí)的突破點(diǎn)，幫助學(xué)困生制定有效的方法，使學(xué)生的成績得到了有效的提升。

教學(xué)管理的精細(xì)化有效地改善了學(xué)校的管理現(xiàn)狀，使學(xué)校無論從教學(xué)管理到教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面都得到了有效的提升，精細(xì)化管理為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了良好的先決條件，使學(xué)校的教學(xué)管理處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，因此，教學(xué)管理的精細(xì)化能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。