張楚婕

江西省南昌市育新學(xué)校九龍湖新城分校

當(dāng)前隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用這一目標(biāo)的有效發(fā)揮，如何在新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何針對(duì)性的解決不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的主要問(wèn)題。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施和方法。

一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中教學(xué)較為單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段的束縛，往往側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)灌輸，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

2.教學(xué)中學(xué)生參與性不高。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂雖然部分教師也進(jìn)行了一些課堂改革，但依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，其教學(xué)改革流于形式，手段和方法依然無(wú)法提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，部分教師的教學(xué)思維還沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，這些因素阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)手段和內(nèi)容較為單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂往往是教師、黑板、學(xué)生三個(gè)要素，在這樣的環(huán)境里課堂教學(xué)不可避免的過(guò)于死板且缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確教師自身的定位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要使學(xué)生有所收獲和提高，使學(xué)生能夠在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并掌握好相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確自身的定位，應(yīng)該始終將自己擺在一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的做的位置上，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生使學(xué)生發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“桂林山水”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，教師首先就可以利用多媒體向?qū)W生展示做好的課件，利用多媒體導(dǎo)入桂林山水的秀麗風(fēng)光。通過(guò)這樣直觀生動(dòng)的視音頻、視頻資料，學(xué)生就能夠快速的進(jìn)入到教學(xué)情境中去。其次，通過(guò)多媒體技術(shù)的直觀演示，學(xué)生能夠快速的理解“桂林山水”的特點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。通過(guò)這樣的方式，不僅使學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了情感的共鳴，使學(xué)生能夠全心身的投入到相應(yīng)的課堂教學(xué)中去。

2.注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的良好創(chuàng)建進(jìn)一步激發(fā)了課堂活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)情境將課文中復(fù)雜及難以理解的問(wèn)題直觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得了更加有效的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而多媒體技術(shù)直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，剛好與語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)不謀而合，因此將多媒體技術(shù)融合與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境的有效構(gòu)建，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“從百草園到三味書(shū)屋”這部分內(nèi)容的講授時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些與課文相關(guān)的圖片或視頻素材，建議讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)直觀的生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中從《駱駝祥子》、《茶館》、《龍須溝》中截取了一些反映封建社會(huì)現(xiàn)狀的視頻片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看得津津有味，通過(guò)這樣的方式不僅在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生有效的感官刺激，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)通過(guò)這樣的方式緊緊抓住學(xué)生的眼球，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的融合，進(jìn)而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，并利用網(wǎng)絡(luò)這一豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情境和環(huán)境，進(jìn)而為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在向?qū)W生講授《賣(mài)火柴的小女孩》《月光曲》《將相和》等這部分知識(shí)時(shí)，教師不要急于向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，而是可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。其次，教師還可以在學(xué)生朗讀這些文章的過(guò)程中配上相應(yīng)的音樂(lè)和圖片，這是文章中所要描繪的情景，就不止一處激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，或使學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)涵美和意境美。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高了教師的教學(xué)能力和水平，符合學(xué)生的發(fā)展和需求，也符合課程改革的要求，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提供了前提和條件。作為教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的作用，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而在參與中使學(xué)生有所體會(huì)。其次，應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生能夠真正的投入到相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。