邵鳳玲

北京小學(xué)大連開發(fā)區(qū)華潤海中國分校

閱讀是語文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，其既能夠凸顯語文學(xué)科的工具性和人文性特色，又能夠切實提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，充分挖掘語文核心素養(yǎng)的教育價值，切實通過不同層次、不同方面、不同角度的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合實力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在實際的小學(xué)閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生的進步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)試目的性強；新課程改革當(dāng)中提出教師在進行實際的閱讀教學(xué)時應(yīng)該在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學(xué)生更好地對文本進行理解，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟作者在文本當(dāng)中蘊含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會到語言的獨特魅力。但是實際上在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師教學(xué)的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學(xué)生進行文本教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學(xué)生對閱讀文本的感悟方面。這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生很難養(yǎng)成扎實的閱讀素養(yǎng)。其次，教學(xué)方式過于單一；閱讀教學(xué)提倡采取合作、探索的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生通過小組探討加深對文本內(nèi)容的理解，但是在實際教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省教學(xué)時間，主要依靠自己進行口授教學(xué)，學(xué)生非常被動地坐在講臺下面進行知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學(xué)生對文本理解透徹了，但是過一段時間學(xué)生又重新按照自己的思路理解文本。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.提升學(xué)生們對于語文閱讀課堂的參與度。

在小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)主要以興趣為出發(fā)點，如果老師們能夠采取一定的措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如在班級內(nèi)根據(jù)課本內(nèi)容排練情景劇，讓學(xué)生們扮演角色的同時真正的了解臺詞，深入人物的內(nèi)心世界，感同身受的理解作者的真實想法。這樣能在很大程度上加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解程度。讓學(xué)生們有更多的參與感，與此同時提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率。另一方面，課前預(yù)習(xí)也是十分有必要的，如果學(xué)生對于這節(jié)課堂的內(nèi)容一無所知，學(xué)生們就會在課堂上遇到不好理解的內(nèi)容時不再緊跟課堂步伐，自己陷入自己的思想世界。只有讓自己真正的參與到課堂里，才能從根本上消化本節(jié)課堂的內(nèi)容，進而提升自己的語文閱讀能力。

2.將課堂理論知識與生活實踐相結(jié)合。

在小學(xué)階段學(xué)生們對于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識太過抽象，例如某個文章里作者將比喻，擬人，一語雙關(guān)等寫作技巧應(yīng)用的太過不好理解，就很有可能造成學(xué)生們對閱讀的理解的偏差或者是學(xué)習(xí)效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點滴帶入到講課中，讓學(xué)生們能夠有一個更好的理解，這在一定程度上也會幫助學(xué)生們在生活中提升自身的為人處世能力，形成一個更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價值觀。例如在學(xué)習(xí)愛國主義精神時，學(xué)生們可能距離抗日戰(zhàn)爭時期太過遙遠(yuǎn)，無法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學(xué)生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進而理解抽象的理論知識，樹立良好的愛國主義情懷。

3.創(chuàng)建完整的形成性評價機制。

我們不能僅僅依靠學(xué)生們上課時期的表現(xiàn)或者是期末考試時試卷上的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)好壞，應(yīng)該創(chuàng)造一個完整合理的形成性評價機制，應(yīng)該將課下的自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，分階段測試以及線上交流討論的活躍程度等等內(nèi)容也囊括到一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成效評價中，不能太過單一且簡單的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。與此同時，語文閱讀能力本就是一個寬泛的學(xué)習(xí)技巧，期末考試卷子上的幾道題是沒辦法定義一個學(xué)生的閱讀能力的高低的。當(dāng)然了，形成性評價的實施也離不開電子設(shè)備，這就要求老師與家長們及時的溝通交流，在不讓學(xué)生們沉迷于電子設(shè)備的同時正確合理的使用學(xué)習(xí)軟件，真正將形成性評價的作用發(fā)揮到極致。

4.發(fā)揮信息技術(shù)的作用，豐富動態(tài)教學(xué)的內(nèi)容。

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息化的技術(shù)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。教師在開展科學(xué)課堂知識時，也應(yīng)重視利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在進行課堂教學(xué)時，利用信息技術(shù)的方式，能夠?qū)㈧o態(tài)化的科學(xué)知識以一個動態(tài)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進行理解，增強學(xué)生對于科學(xué)知識的理解程度，同時，切實利用信息技術(shù)，彌補教材中沒有的科學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識，加強學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)識，也能以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，讓教師和學(xué)生構(gòu)建更為方便的橋梁，打破時間和空間的限制。

三、結(jié)語

對小學(xué)語文學(xué)科來講，閱讀教學(xué)非常重要，教師就是應(yīng)該通過多種教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)的有效性，增強學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)生的知識儲備，這樣學(xué)生的寫作能力才可以隨之得到提升，語文學(xué)科素養(yǎng)也就能夠逐漸增強。