華甜溪

贛州市湖邊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在當(dāng)前教育行業(yè)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)法不僅僅是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，更是當(dāng)下教學(xué)改革中的基礎(chǔ)要求。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以新課標(biāo)、新課改為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的語文教學(xué)當(dāng)中通過多元化的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到全面的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建互動(dòng)課堂

現(xiàn)代教學(xué)中部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)在極大程度上忽略了學(xué)生課堂中的主體性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生的能力發(fā)展也存在著一定的阻礙。在教學(xué)當(dāng)中教師要將這種情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自身的主體地位。[1]

比如在《七月的天山》教學(xué)之中教師就應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主體的互動(dòng)式課堂。在課堂當(dāng)中教師應(yīng)該以文章主體作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。課文中主要對(duì)七月的藏區(qū)美景進(jìn)行了描寫，景物類的文章教師應(yīng)該考慮從直觀展示的角度進(jìn)行，讓學(xué)生在觀察當(dāng)中先對(duì)美景形成印象，然后再對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以應(yīng)用投影儀將文章中的美景進(jìn)行全面的展示，在展示當(dāng)中教師也該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生嘗試通過自己的語言對(duì)這一情景進(jìn)行描述。隨后教師就可以開始將課文的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從實(shí)際觀察到的美景入手對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)與學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，通過由淺入深的提問逐步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的核心思想進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)?；?dòng)式課堂的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂氛圍也能在互動(dòng)當(dāng)中達(dá)到輕松、自主的高度，讓學(xué)生在互動(dòng)中與教師進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，提高課堂效率。

二、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動(dòng)課堂

師生的互動(dòng)在一定程度上也需要教學(xué)氛圍進(jìn)行烘托。[2]在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行自主參與和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠感受到自身的興趣和語文知識(shí)的趣味性。

比如在《開滿鮮花的小路》的課堂上，教師除了傳統(tǒng)的講解之外還應(yīng)該進(jìn)行趣味化的展示。本節(jié)課的主要內(nèi)容是以小動(dòng)物為基礎(chǔ)的童話故事，鼴鼠先生去取快遞，拿到松鼠太太家讓她看看，但快遞里面什么都沒有，在出去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)外面有一條開滿鮮花的小路，原來快遞是一個(gè)花的種子。這篇文章整體有著較為童趣的一面，教師在教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該以文章內(nèi)容中的童趣為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以童話故事為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行表演或角色扮演進(jìn)行對(duì)白。這種方式能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上也能感受教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生在這樣活躍的教學(xué)氛圍當(dāng)中更加愿意對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程也更加積極主動(dòng)。

三、豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建互動(dòng)課堂

互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語文中應(yīng)該有著完善的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)不應(yīng)該僅僅是進(jìn)行教材中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生在互動(dòng)中得到知識(shí)面的拓展與提升，使互動(dòng)的功能性更加完整，讓互動(dòng)式教學(xué)法成為小學(xué)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)動(dòng)力。

比如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)當(dāng)中教師就應(yīng)該應(yīng)用互動(dòng)進(jìn)行高效的教學(xué)和知識(shí)面的拓展。首先美麗的小興安嶺一文主要描寫了小興安嶺四季的變化和美景，那么教師在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該以四季作為基礎(chǔ)嘗試進(jìn)行拓展教學(xué)，在對(duì)比和互動(dòng)的過程中讓學(xué)生更加理解文章的內(nèi)容，感受美感的同時(shí)達(dá)成知識(shí)面的拓展。教師在教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)方式應(yīng)該保證資源拓展的有效性，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示文章中某一季節(jié)的實(shí)際場景，并通過這一季節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生理解我國不同地區(qū)在同一季節(jié)當(dāng)中的不同文化以及不同的處理方式，讓學(xué)生感受我國文化的多樣性與包容性。此外，在互動(dòng)當(dāng)中教師還應(yīng)該保證其趣味性和引導(dǎo)意義，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)當(dāng)中得到能力的提高與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的同時(shí)讓學(xué)生在課堂中形成良好的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中更加積極地表現(xiàn)自己，將課堂的氛圍進(jìn)行更加全面的推進(jìn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

師生互動(dòng)的課堂在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建能夠?qū)⒔虒W(xué)氛圍進(jìn)行全面的改進(jìn)，教師在教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)對(duì)學(xué)生成長的重要性，通過合理的教學(xué)方案將問答、探討、表演和對(duì)白等在課堂中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加全面。