馮貴英

河南省濮陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在當(dāng)前我國的教育發(fā)展趨勢下，九年義務(wù)教育已經(jīng)基本全國普及，在完成九年義務(wù)教學(xué)后，部分初中畢業(yè)生由于成績、家庭因素等等原因，不會(huì)進(jìn)入普通的高中學(xué)習(xí)，而會(huì)選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，通過大量的培訓(xùn)成為技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，一般中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作崗位。在2020年，我國總計(jì)擁有中職學(xué)校9865所，招收生源627.56萬人，目前在校學(xué)生1628.14萬人，任職教師84.95萬人。本著對一千多萬的學(xué)生負(fù)責(zé)的原則和態(tài)度，提升中職教師的教學(xué)水平也是當(dāng)下急需要解決的問題。

一、職業(yè)精神的滲透教學(xué)策略

職業(yè)精神相對概括來說，是指從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)有的精神、能力、自覺和擔(dān)當(dāng)，這種精神來源于人們在職業(yè)生活中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、成就自我的一種精神，由于職業(yè)性質(zhì)和崗位的不同，職業(yè)所帶來的責(zé)任和義務(wù)也不相同，這些種種不同就構(gòu)成了各行各業(yè)不同的職業(yè)精神，一旦從事了某一行業(yè)，就相應(yīng)的會(huì)去承擔(dān)對應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和文化自覺，這種文化自覺會(huì)伴隨著職業(yè)生涯的不斷發(fā)展逐步升華為職業(yè)精神。職業(yè)精神不僅僅在一定程度上影響著職業(yè)者的人生觀、事業(yè)觀、價(jià)值觀，也能很好的體現(xiàn)和反映一個(gè)人的職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)。

運(yùn)用滲透教學(xué)的方式，在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)的專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生們潛移默化地了解和體會(huì)職業(yè)精神的內(nèi)涵，也能更加直觀的了解行業(yè)規(guī)范和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)留有一定的彈性空間，以便于及時(shí)根據(jù)學(xué)生們的理解和掌握情況、心理狀態(tài)、職業(yè)觀念等等方面調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，課程標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理的參照必須滲透的職業(yè)精神的重點(diǎn)內(nèi)容，例如工作態(tài)度、崗位職責(zé)、職業(yè)作風(fēng)等等，要讓學(xué)生們在踏入社會(huì)崗位之前就對職業(yè)精神有一定的了解和學(xué)習(xí)，以便于更好的融入工作環(huán)境履行工作職責(zé)。

二、我國當(dāng)前職業(yè)精神在中職語文教學(xué)中的滲透策略應(yīng)用情況

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)精神滲透策略的實(shí)施情況不理想。

在中職語文教學(xué)的過程中，大部分老師還是在使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，單方面的對學(xué)生們進(jìn)行知識輸出，課堂互動(dòng)程度不高，無法有效的使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，消化和思考學(xué)到的內(nèi)容，在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的效果可能不是很理想。同時(shí)在傳授知識的過程中，語文老師會(huì)更側(cè)重于課本上固有的教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重于聽說讀寫等方面，缺乏發(fā)散引導(dǎo)的過程，沒有很好的結(jié)合中職學(xué)校學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，也沒能很好的通過課本上的故事去引發(fā)學(xué)生們對職業(yè)精神的思考和探索，不重視課后作業(yè)和課外活動(dòng)起到的輔助滲透作用等等，多重原因?qū)е铝藵B透策略的應(yīng)用并不理想。

2.需要正視職業(yè)精神的重要性，考核評價(jià)體系有待提升。

由于職業(yè)精神是一種內(nèi)在的思維模式和文化傳承，所以在學(xué)習(xí)過程中，老師們無法直接考核學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生們關(guān)于職業(yè)精神的滲透程度無法很好的把握，再加上在學(xué)校定期考核測評時(shí)，并沒有重點(diǎn)考察職業(yè)精神的理解和掌握，而是更注重專業(yè)方面和文化課方面的考核，沒有對職業(yè)精神產(chǎn)生足夠的重視，導(dǎo)致了職業(yè)精神在課堂的滲透效果不理想。

另一方面學(xué)生們對職業(yè)精神的了解不透徹，不知道職業(yè)精神的重要性，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對語文課的重視程度不高，認(rèn)為語文沒必要學(xué)習(xí)、走向工作崗位用不到等等情況，導(dǎo)致了語文教學(xué)本身存在一定的難度，在教學(xué)過程中夾雜職業(yè)精神滲透很顯然是難以達(dá)到的。

三、對滲透策略在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用建議和實(shí)施意見

1.統(tǒng)一培訓(xùn)，充分發(fā)揮語文課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

首先應(yīng)該對中職的語文教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，讓老師們在心理學(xué)、教育學(xué)等專家的幫助下，更好的發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文課堂的先天優(yōu)勢，充分將課本內(nèi)容與職業(yè)精神內(nèi)涵相融合，通過故事引發(fā)學(xué)生的思考和理解，學(xué)習(xí)和體會(huì)內(nèi)在的精神，比如誠實(shí)守信在故事中和崗位中的不同表現(xiàn)，但內(nèi)涵都是相通的。

2.更改考核標(biāo)準(zhǔn)，加大職業(yè)精神的重視程度。

在原有的考核基礎(chǔ)上，增加針對于職業(yè)精神與課本內(nèi)容相結(jié)合的考察部分，比如通過一個(gè)故事先考察文章的理解和含義等語文學(xué)科的問題，在通過分析文章背后的內(nèi)涵結(jié)合職業(yè)精神進(jìn)行對比，分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等等，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生們對職業(yè)精神的理解和運(yùn)用。

四、結(jié)束語

本文研究了職業(yè)精神在中職語文教學(xué)中的滲透策略的應(yīng)用情況，并就目前教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了分析、提出了相關(guān)的建議和意見，希望能夠進(jìn)一步提升中職語文教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在教導(dǎo)職業(yè)精神過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、進(jìn)一步完善教學(xué)的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性，希望能為我國中職教育教學(xué)的能力提升起到推動(dòng)和促進(jìn)的正向作用。