羅淑平

四川省樂山市通江小學

一、小學語文群文閱讀教學問題

在群文閱讀的教學應用中，通常是由教師將多種具有一定關聯(lián)的文章進行選擇，然后讓學生在短時間內(nèi)對多篇文章進行閱讀，再由教師進行引導和總結，對所有的知識進行歸納從而幫助學生培養(yǎng)一種新的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學生同時閱讀多篇文章，比原本死板地、單一地進行閱讀有著更高的效率以及更加顯著的教學效果。隨著教育改革工作的推進，為小學群文閱讀教育理念的落實營造了良好的環(huán)境，但在實際教學工作開展時，遇到了很多的阻礙。在傳統(tǒng)應試教育下，仍舊是以成績作為參考標準，沒有客觀的對學生進行全面的考核。此外，閱讀與寫作教學是密切聯(lián)系的，不少教師卻長期將其進行分離教學，忽視了寫作對于閱讀的積極助益，沒有能夠給學生的閱讀學習成果以良好的展示平臺，這對于學生的閱讀學習興趣，以及閱讀效益的提升和發(fā)展都是極為不利的。在這種情況下群文閱讀教學改革工作就會偏離初衷，無法充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，進而阻礙了小學生閱讀思維和想象力，降低了小學生閱讀興致和動力，使得群文閱讀教育逐漸弱化，影響到了小學生今后的閱讀能力的有效提升。從學生角度來看，學生閱讀量少，其主要表現(xiàn)為學生的課外閱讀機會非常少。學生的課外時間被諸多的作業(yè)占據(jù)，除了學校學習外還有諸多輔導班需要上，沒有時間進行閱讀。單是依靠教材內(nèi)的文本閱讀，很難讓學生的閱讀量獲得切實提升。

二、小學語文群文閱讀教學問題的改進策略

1.從單篇出發(fā)學習語文知識。學習是一個慢慢積累的過程，尤其是小學生因為年齡較小，所以在短時間內(nèi)能夠接受的知識量以及能夠從中學習的知識都相對較少。如果教師在教學過程中對直接對學生進行多篇文章的教學，很可能會出現(xiàn)學生無法接受、無法理解的情況出現(xiàn)，降低了教學效率。所以教師應該從單篇文章出發(fā)，以此為基礎對學生進行教學，最好是從課本內(nèi)的文章進行教學，這樣可以讓學生更好地理解。同時，這也是群文閱讀意識培養(yǎng)的前提。針對這一點，教師可以對課本內(nèi)單一的文章進行學習。

2.更新理念，提高學生閱讀興致。在小學語文教學中，首先，處在新課改背景下，教師需要深入研究閱讀教學的目標，并結合到教學內(nèi)容中，培養(yǎng)和提升學生的語文綜合能力、應用能力和成績才是最終目的。并不是單純地提升理論知識水平；其次，教師應該主動改變“成績第一以及教師主導地位”的傳統(tǒng)教學觀念，不然學生會一直處于被動地位，學生群文閱讀學習的積極性與興致會倍受打擊，而且過分關注成績?nèi)菀滓l(fā)學生高分低能的不良現(xiàn)象，影響到日后學生的語文學習和綜合能力的提升。最后，教師需要對學生閱讀興趣提起重視，因為興趣是最好的老師，教師需要將其作為教學的重要內(nèi)容，使學生在興趣的驅(qū)使下提高積極性與自覺性。例如，針對“朋友相處的秘訣”的內(nèi)容，由于小學生經(jīng)驗不足，為了幫助他們深刻感悟朋友之間的相處之道，教師可以將“朋友”作為群文閱讀主題，選擇《喬治和瑪莎》《一首詩的友情》《青蛙和蟾蜍》《等待》作為群文閱讀教學，這四首兒童詩都是為朋友而寫，但是敘方式有所差異，有的是直接表達情感，有的是間接表達，運用多種表現(xiàn)手法，反映了友情的趣味性與多樣性。其中還包含了兒童繪本，通過多彩生動的圖畫激發(fā)學生閱讀興趣。閱讀完成之后教師可以引導學生發(fā)表對“朋友”的看法，引導學生多角度理解“朋友”，并對今后自身的交友活動產(chǎn)生指導。通過對不同類型文章的閱讀，不僅讓學生了解到不同類型的表達手法，為日后寫作奠定基礎，還提高了學生閱讀能力，深刻理解文章表達的中心思想。

3.合理設計閱讀問題，加深學生知識理解。在小學語文群文閱讀教學開展中，由于閱讀量的增加，為了避免學生因為多篇閱讀，而發(fā)生厭煩閱讀，或是注意力分散的問題，教師就可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設計趣味的閱讀問題，讓學生在問題的引導下學會抓住關鍵詞，并在問題的解決過程中加深對文章內(nèi)容以及含義的理解。同時教師以遷移性問題的設計，讓學生將閱讀一篇文章的感悟運用到其他文章中，不僅有助于幫助學生鞏固所學知識，同時對于集中學生注意力，提高學生閱讀理解能力也有著積極意義。例如在教學《盤古開天地》這一文本時，教師可以組織以“神話”為主題的群文閱讀，引導學生結合整單元的文本進行綜合性閱讀，讓學生在一定時間內(nèi)閱讀《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《普羅米修斯》這幾篇文本。然后以現(xiàn)有素材為基礎，讓學生比較分析中西方神話間有怎樣的聯(lián)系和分別？同時聯(lián)系課外文本，進行綜合性的中西方神話分析。具體來說，教師可以讓學生閱讀《萬物簡史》這一文本的相關內(nèi)容，讓學生對比于神話，提出這一問題：為什么古人認為世界是從蛋演變而來的？其說法是否有一定的科學性？同時結合《女媧補天》這一文本，以多媒體介紹西方神話中的洪水，引導學生思考：在遙遠的地球發(fā)展中，為什么中西方神話都有洪水這一現(xiàn)象？以能夠引發(fā)學生積極思考的開放性問題設置，讓學生能夠表達自身觀點和見解，同時在對比分析中，讓學生可以逐漸了解各個國家的創(chuàng)世、洪水神話，有助于進一步深化學生對教材文本的理解和掌握。

三、結束語

作為一種新型閱讀教學方法，群文閱讀擁有著很大的上升空間，需要教師深入探索與鉆研，革新教學觀念，精心選取文章并巧設問題，引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生閱讀興致，使學生產(chǎn)生求知與探索的欲望，從而喜歡上閱讀，提高閱讀學習效率，最終使閱讀教學成效得到大幅度提高。