王 欣

滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

一、參與式培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

參與式學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的完備，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和積極投入，建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。參與式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，平等參與和生生互動(dòng)的理念。[1]和傳統(tǒng)的“專家講課，學(xué)員聽課”的培訓(xùn)模式不同，參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的實(shí)踐性，提倡學(xué)員切身參與到培訓(xùn)實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

伴隨著“國(guó)培計(jì)劃”改革實(shí)施的不斷深化,教育部研制了一系列的指導(dǎo)意見、各類辦法、培訓(xùn)指南及課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，如2012 年的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要注重培訓(xùn)的實(shí)踐取向，針對(duì)問題，突出專業(yè)能力，服務(wù)教師終身發(fā)展”，“培訓(xùn)過程中要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力”。[2]2013 年教育部6 號(hào)文件指出“要強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育理念，確保培訓(xùn)實(shí)效”。2013 年教育部13 號(hào)文件指出：“要強(qiáng)化參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐成效，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升”。

隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的加速，僅靠教師自己“原生態(tài)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來積累實(shí)踐性知識(shí)，已不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，教師培訓(xùn)越來越成為獲得教師實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，參與式的培訓(xùn)模式將是未來“國(guó)培計(jì)劃”開展實(shí)施的大方向。

二、參與式培訓(xùn)模式的基本設(shè)置

1.前期調(diào)研。在集中培訓(xùn)開始之前，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè)理解、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、教學(xué)反思、家校溝通等多方面內(nèi)容，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力診斷，并形成診斷報(bào)告，從而為制定培訓(xùn)方案和課程設(shè)置提供事實(shí)依據(jù)。

我們?cè)趯?duì)2019 年小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的99 名參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研：調(diào)查中85%的學(xué)員希望提高教學(xué)技能，60%的學(xué)員希望學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，97%的學(xué)員希望學(xué)習(xí)更多有效的教學(xué)方法。參訓(xùn)老師希望：了解當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)；結(jié)合具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)自然拼讀、繪本教學(xué)等新的教學(xué)方法；有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和詞匯量的途徑；結(jié)合冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材，進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)等等。

2.課程設(shè)置。諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)有以下規(guī)律：具有獨(dú)立自主性，是學(xué)習(xí)本身的操控者。注重教育過程的體驗(yàn)，所積累的豐富工作與生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)進(jìn)一步的重要源泉。成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，成人學(xué)習(xí)者目的明確，遇到問題才去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問題解決為核心，要求有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在集中研修階段，我們邀請(qǐng)了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授、華北理工大學(xué)王顯志教授、北京航天大學(xué)尹靜教授、河北大學(xué)毛卓亮教授、滄州師范學(xué)院趙林靜教授等一批在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和滄州市一線的優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師到我校為學(xué)員上課，在專題講座過程中也增加了學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間，深受學(xué)員的好評(píng)。

3.突出實(shí)踐。我們選擇了滄州市運(yùn)河區(qū)和新華區(qū)六所具有代表性的區(qū)直小學(xué)，把學(xué)員分成不同的觀摩學(xué)習(xí)小組，在班主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了為期六天的觀摩實(shí)習(xí)。學(xué)員們通過參觀校園，了解校園文化建設(shè)，深入課堂體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，參加小學(xué)教研室的教學(xué)研討和集體備課，相互交流心得體會(huì)。通過觀摩實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)員們開闊了眼界，拓展了思維，加深了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)備學(xué)生、備教材、備教法以及聽課、評(píng)課、議課等多個(gè)方面思考的深度和廣度。

通過對(duì)二十天的課程安排可以看出，本次培訓(xùn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以專家講座為主的學(xué)習(xí)模式，一是增加授課專家隊(duì)伍中一線教師的數(shù)量，二是提高實(shí)踐性課程所占的比重，讓學(xué)員學(xué)到實(shí)用、好用、“接地氣”的教學(xué)手段。

三、參與式培訓(xùn)的效果

1989 年，波斯納提出“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”的著名公式。認(rèn)為教師不是接納性的填充，而是在反思性學(xué)習(xí)。通過在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更好地指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。因此，我們嘗試一種參與式的學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)模式，尊重學(xué)員的主體地位，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重。從學(xué)員面對(duì)面座談會(huì)和滿意度調(diào)查表中可以了解到，學(xué)員對(duì)本次培訓(xùn)反映良好，普遍認(rèn)為學(xué)到了很多“實(shí)用”的知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中收獲較大。為學(xué)員的教學(xué)和生活服務(wù)是我們的宗旨，我們也將繼續(xù)探索新型培訓(xùn)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。