簡麗麗

武漢學(xué)院外國語學(xué)院

一、研究的背景

2018年6月，教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，號召各大高校建設(shè)“一流本科教育”。教育部提出“各高校要全面梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容，消除‘水課’，打造‘金課’，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量”。 “水課”是低階的、陳舊的課，是老師不用心上的課。 “金課”可以歸結(jié)為“兩個度”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。金課又包括“線上金課”、“線下金課”和“線上+線下的混合式金課”。

2020年初的重大公共衛(wèi)生事件，讓全國各高校紛紛轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的局限，具有顯著的優(yōu)勢。本文以中國高校MOOC平臺中的MOOC資源為基礎(chǔ)構(gòu)建異步SPOC，結(jié)合慕課堂小程序和QQ群開展混合式教學(xué)，嘗試構(gòu)建基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期取得較理想的教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)

SPOC（small private online course）“小型私人在線課程”的概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢龅摹Ｒ粋€小型的私人在線課程(SPOC)支持小規(guī)?；旌蠈W(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它也為教師提供了一個靈活可行的模式，以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。目前，中國的SPOC教學(xué)主要面向在校學(xué)生，是一種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，使用針對性強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如MOOC視頻或采用通過教學(xué)適用性評估的在線資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以創(chuàng)造最為理想的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主要作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予其更好地引導(dǎo)。在合適的條件下，通過相關(guān)媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)的知識及培養(yǎng)綜合應(yīng)用的技能?；凇癝POC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用SPOC的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，拓寬教學(xué)的深度和廣度，優(yōu)化教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了支持。

三、基于“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

我校使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語4》，我校公共外語課部的教師團(tuán)隊(duì)在中國大學(xué)慕課平臺找到了相關(guān)的課程—廈門大學(xué)張龍海教授講授的“大學(xué)英語進(jìn)階課程II”并建立了“武漢學(xué)院大學(xué)英語（4）普通本科班—異步SPOC”。異步 SPOC 是在已有慕課的基礎(chǔ)上根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)和要求建立的一門類似的課程。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，修改源課程的原有內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。 教師根據(jù)自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程大綱，整合課程資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)督管理學(xué)生和進(jìn)行學(xué)情分析。我校的課程團(tuán)隊(duì)選取了Unit1、Unit3、Unit4、Unit6、Unit7中的5篇TextA作為學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，并集體制作與教材相配套的電子課件，解決特殊時期學(xué)生沒有課本的困難，還上傳了14個和單元主題學(xué)習(xí)相關(guān)的課件，在討論區(qū)發(fā)布了8道討論題，5個章節(jié)測試，30個課程作業(yè)。本課程團(tuán)隊(duì)通過有效利用中國大學(xué)慕課平臺上的在線資源，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合各類信息資源，讓SPOC和線下課堂完美的結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)效果。學(xué)生登錄中國大學(xué)慕課平臺的電腦端或移動手機(jī)端及慕課堂小程序的APP隨時隨地輕松地學(xué)習(xí)我們的課程。

同時，中國大學(xué)慕課平臺為中國高校開展線上和線下混合式教學(xué)提供了大量寶貴的資源。教師依托這個平臺可以自主設(shè)計(jì)和管理課前、課中和課后的教學(xué)過程，也可與MOOC平臺上的課程內(nèi)容結(jié)合使用，也可獨(dú)立用于線下課程的課堂互動。課前，課程團(tuán)隊(duì)的每個教師都要在中國大學(xué)慕課平臺建立好自己教學(xué)管理的班級，建好班級后教師把班級的二維碼或數(shù)字代號發(fā)給自己班級的學(xué)生，并督促每個學(xué)生都要加進(jìn)班級。課中，教師在慕課堂小程序里發(fā)布考勤、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂練習(xí)和課堂討論。學(xué)生可在移動端或電腦端參與課堂活動，系統(tǒng)自動記錄線上和線下教學(xué)活動的數(shù)據(jù)。每個學(xué)生的出勤率、點(diǎn)名次數(shù)、練習(xí)次數(shù)、討論次數(shù)、SPOC在線視頻觀看的次數(shù)、時長、論壇回復(fù)次數(shù)構(gòu)成課程分?jǐn)?shù)的一部分，這樣可以更客觀、全面地評估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)過程的實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備。

教師首先在中國大學(xué)慕課平臺建立好自己教學(xué)管理的班級及授課的班級QQ群。教師負(fù)責(zé)在平臺上導(dǎo)入學(xué)生名單，督促學(xué)生完成實(shí)名認(rèn)證并將電子課件等資料上傳至MOOC平臺，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然后，教師通過在QQ群或慕課堂小程序發(fā)布在線問卷或投票的的方式，調(diào)查學(xué)生手頭有電腦及可以上網(wǎng)學(xué)生的數(shù)量，了解學(xué)生是否具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。每個學(xué)生在各平臺或小程序上使用微信掃描各班級二維碼，加入老師建立的在線教學(xué)班級。

2.授課。

教師進(jìn)入中國高校MOOC平臺的管理后臺后，可以進(jìn)行備課、設(shè)置課程日期、關(guān)聯(lián)課堂練習(xí)、發(fā)布學(xué)習(xí)公告、向討論區(qū)添加問題、發(fā)布章節(jié)作業(yè)和單元測試。 學(xué)生可以隨時隨地在中國大學(xué)MOOC平臺或APP上觀看學(xué)習(xí)視頻或參與討論、完成作業(yè)和完成單元測試。 然后，通過平臺的管理后臺，教師在課堂上添加相應(yīng)的互動問答，包括選擇、判斷、填空、簡答和翻譯。最后在班級QQ群課堂完成課堂授課。在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂主要進(jìn)行學(xué)生個人或小組討論與展示、教師進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。以《全新版大學(xué)英語4》的Unit1 The Icy Defender 為例，課前，學(xué)生在中國大學(xué)慕課平臺聽課文的錄音和自學(xué)課文中的生詞短語。課中，學(xué)生通過相互協(xié)作完成教師在慕課堂小程序里發(fā)布的漢譯英短語翻譯并在QQ群里進(jìn)行詞語造句接龍，以幫助學(xué)生快速掌握和運(yùn)用本單元課文的核心詞匯和短語。此外，學(xué)生還需要按時提交慕課平臺里的和單元主題相關(guān)的聽說讀寫譯的課后練習(xí)和單元測驗(yàn)。篇章理解即 Text Analysis。本單元 Section A 的課文The Icy Defender是一篇講述俄羅斯利用得天獨(dú)厚的自然條件成功抵抗歷史上的兩次外來侵略的故事，學(xué)生觀看完慕課平臺上的教學(xué)視頻后對文章的主要內(nèi)容有了大致的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序理清文章結(jié)構(gòu)，安排學(xué)生快速閱讀全文，理解文章主旨大意，并利用慕課堂上提前發(fā)布的課文分析的True or False以及上課時間互動平臺集中討論的課文分析題，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

每節(jié)課后，教師都會在中國大學(xué)慕課平臺和班級QQ群里發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)公告，列出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒和督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3.課后答疑與作業(yè)反饋。

課后，教師及時在班級QQ群作業(yè)中發(fā)布一周的作業(yè)，具體包括以下內(nèi)容：

(1)摘抄課文里的重點(diǎn)單詞和短語；(2)完成中國大學(xué)MOOC平臺上發(fā)布的英譯漢、漢譯英和寫作練習(xí)，平臺可以自動批閱學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也可以在平臺上進(jìn)行互評；(3)參與中國大學(xué)慕課平臺的討論區(qū)里發(fā)布的討論；(4)完成平臺上發(fā)布的詞匯和語法的單元測驗(yàn)。中國大學(xué)MOOC平臺和慕課堂小程序統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)客觀真實(shí)地反映了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和老師的教學(xué)效果。學(xué)生可以隨時隨地在平臺或QQ群里查看每周的學(xué)習(xí)公告以及了解自己和班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，找到自己和其他同學(xué)的差距，不斷鞭策自己，相互促進(jìn)，共同提高。教師在平臺上布置的主觀作業(yè)如翻譯、寫作等，以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍，克服學(xué)生在線單獨(dú)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

4.考核體系建設(shè)。

根據(jù)SPOC理論的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所構(gòu)建的考核體系應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。多元化的教學(xué)評估體系包括在SPOC平臺上學(xué)生個人或小組討論的作業(yè)、單元測試和觀看視頻的時長和課程練習(xí)的正確率，以及在線下教學(xué)中學(xué)生的課堂作業(yè)和表現(xiàn)。教師還可以根據(jù)學(xué)校的課程大綱和人才培養(yǎng)方案，自主設(shè)置考核的內(nèi)容和方式，更為客觀、準(zhǔn)確有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，促進(jìn)行程式評估的發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

特殊時期的大規(guī)模在線教學(xué)，為教學(xué)工作者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、開展混合教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐機(jī)會?；凇癝POC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用SPOC的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，拓寬教學(xué)的深度和廣度，優(yōu)化了教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了支持。每個學(xué)校都可以充分利用慕課平臺的寶貴資源，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心打造“線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的金課”。