王 麗

河北省武安市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

素質(zhì)教育遍地開花的今天，單純的以學(xué)生的成績論英雄的模式早已不再適用。特別是對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們在不遠的將來就要參加工作，融入社會這個大家庭。除了知識、技能的學(xué)習(xí)，出色的交往能力、健康的身體與心理、深厚的人文精神都是開啟成功人生的重要保障。所以，中職學(xué)校如何立足于學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合當(dāng)今時代要求，剔除以往評價體系中的落后、功利化等不合理部分，制定出科學(xué)合理的評價體系，對學(xué)生的整體素質(zhì)有一個客觀的反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校當(dāng)下最為現(xiàn)實的課題。

一、開展中等職業(yè)教育學(xué)生評價模式的改革，對我國職業(yè)教育的發(fā)展及學(xué)生的健康成長有著重要意義

由于我國中等職業(yè)教育起步較晚，如何更好的發(fā)展職業(yè)教育經(jīng)驗嚴(yán)重不足，加之與高中教育的生源水平相去甚遠，導(dǎo)致家庭與社會對中職教育有許多誤解，為中職教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。通過開展中職教育學(xué)生評價模式改革，可以在不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)的同時，逐步消除家長及社會對中職教育的誤解，為中職教育的健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。另外，長期以來，我國的中職學(xué)校對學(xué)生的評價工作基本是照搬高中學(xué)生評價模式，始終沒有形成較為完整的，適合中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的特點的評價模式。側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績，專業(yè)能力的考查，忽視對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)及公共課科目的評價，使得教師和學(xué)生對公共科目的學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展，無法適應(yīng)社會的需要?？梢?，深入開展中職學(xué)校的學(xué)生評價模式改革，無論是對于中職教育發(fā)展，還是對于學(xué)生的健康成長，都具有不可忽視的積極作用。

二、當(dāng)前中職教育學(xué)生評價模式存在的一些問題

1.注重知識理論的評價，忽視能力與知識應(yīng)用的評價。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)課程主要包括專業(yè)課和文化課兩部分。無論是專業(yè)課還是文化課，長期以來，中職學(xué)校對學(xué)生的評價往往停留在知識及書本理論的本身?？疾閷W(xué)生書本上的知識點是否掌握，理論知識是否能夠熟練的背誦，忽略了學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些知識理論很好的應(yīng)用到具體實踐之中，最終形成自己的能力。這樣的評價模式也直接導(dǎo)致了教師只重視課本知識的講授，知識的應(yīng)有及綜合實踐能力的培養(yǎng)則被丟在一邊；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是死記硬背課本上的知識點，每天只是機械的充分同樣的內(nèi)容。這樣的評價模式嚴(yán)重制約了教師及學(xué)生的主動性，根本無法保證高質(zhì)量的教育效果，無法使學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化為能力，與教育的預(yù)期目標(biāo)相去甚遠。

2.評價方式單一，以考試成績作為評價的唯一依據(jù)。

毫無疑問，中職教育的教育與初中、高中以升學(xué)為目的的教育目標(biāo)不盡相同。中職教育的目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，這就要求中職學(xué)生掌握足夠的科學(xué)文化知識、專業(yè)技能、動手操作能力、解決問題的能力以及與他人正常的交流，很好的融入社會的能力。但我們中職學(xué)校現(xiàn)今對學(xué)生的評價模式方式固化、單一，以學(xué)科考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的教育初衷。以考試成績論英雄，采用筆試的方式完成考核，對于那些需要實際操作的課程來說，沒有任何考核的價值。我們的中等職業(yè)教育，不僅僅是要求學(xué)生掌握足夠的知識和理論，更加注重將這些理論知識應(yīng)用于實踐的能力。再者，中職學(xué)校不同專業(yè)的課程不盡相同，不同崗位、技能、專業(yè)的評價方式理應(yīng)存在差異。那種不做調(diào)查研究，不以實際情況為依據(jù)，評價模式單一、一刀切的做法，會對中職教育的健康發(fā)展、學(xué)生的進步產(chǎn)生非常不利的影響。

3.注重結(jié)論性評價，忽視過程性評價。

對中職教育學(xué)生的評價，不僅要多元評價，還有過程性評價。而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校，幾乎沒有對學(xué)生進行過程性評價的方案、措施、實施細則等相關(guān)內(nèi)容。有的是每到期中、期末進行的考試，而后根據(jù)考試成績排列名次，依據(jù)名次的高低進行相應(yīng)的獎勵。這樣的評價模式會讓并不合理的評價結(jié)果被強化，對平時學(xué)生在各方面的努力視而不見，讓學(xué)生對自我發(fā)展產(chǎn)生偏差，甚至給學(xué)生帶來非常嚴(yán)重的心理負擔(dān)，讓他們對自己產(chǎn)生懷疑，逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性和能動性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)正確的評價模式應(yīng)該不僅要重視評價結(jié)果，通過評價結(jié)果分析每位學(xué)生的不足，為他們指明今后需要努力的方向；更要注重過程性評價，看到每一位學(xué)生的進步，并及時加以鼓勵，幫助他們樹立自信，不斷進步。

4.評價主體單一，評價缺乏針對性。

我們都知道，中職教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多有一技之長，將來能夠適應(yīng)社會發(fā)展，為人類社會發(fā)展做出貢獻的合格人才，與初高中的教育目標(biāo)的最大區(qū)別是，中職教育的學(xué)生很快就要走上工作崗位，將自己所學(xué)知識應(yīng)用到社會之中。因此，對中職學(xué)生的評價工作應(yīng)當(dāng)引入家庭、企業(yè)、社會等主體，對學(xué)生進行全面客觀的總體評價。以往對學(xué)生的評價模式，主要是以學(xué)校為主體，以學(xué)校制定的評價模式為主要內(nèi)容進行評價。這樣具有明顯的局限性，不能夠全面的對一位中等職業(yè)教育的個體進行客觀評價。引入家庭評價主體，可以更加全面的了解學(xué)生的家庭生活，了解他們的性格特點，思想道德品質(zhì)等內(nèi)容，加強家校共建，促進學(xué)校健康發(fā)展；引入企業(yè)評價主體，可以更好的對學(xué)生自己專業(yè)的技術(shù)與能力，工作能力進行客觀評價，通過評價及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，為學(xué)生今后發(fā)展提供幫助；引入社會評價，可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)人文精神，為他們今后的人生發(fā)展奠基。

三、如何實現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)生評價模式的改革

1.以人為本，采取綜合性評價模式，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

無論是那個階段的教育，都是以學(xué)生為教育主體的，都是以學(xué)生的發(fā)展為教育目標(biāo)，只是各階段發(fā)展的目標(biāo)不盡相同而已。對于中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，所以就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中要德智體美勞等方面全面發(fā)展，我們的評價模式也要具有綜合性，能夠?qū)W(xué)生進行全面評價。綜合性評價模式應(yīng)該包括對學(xué)生職業(yè)道德、思想品質(zhì)、健康心理等方面的評價。具有高尚的職業(yè)道德，良好的思想品質(zhì)是做人的基礎(chǔ)，具有健康的心理是能夠順利工作的保障；綜合性評價應(yīng)該包括專業(yè)課、公共課知識體系的考查。掌握足夠的知識，形成知識體系，是將知識應(yīng)用到工作之中的基礎(chǔ)。否則，所謂的技術(shù)與能力就會失去了根基，變?yōu)榱丝罩袠情w；綜合性評價應(yīng)該包括對學(xué)生技能的考核。擁有深厚的理論知識的同時，能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于工作實踐，最終形成工作能力，將來才能更加出色的工作。

2.構(gòu)建師生和諧共贏的目標(biāo)評價體系。

在任何的教育活動中，都離不開教師與學(xué)生的互動，良好的師生關(guān)系，可以做到教學(xué)相長，極大的促進教學(xué)成績的提升和學(xué)生的成長。個別中等職業(yè)教育學(xué)校的評價體系過于功利化，將學(xué)生的考試成績作為評價教師和學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致了不太和諧的師生關(guān)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。構(gòu)建師生和諧共贏的評價體系，要立足于學(xué)生的個人發(fā)展，擯棄以分數(shù)為評價結(jié)果的考核方式，不僅僅局限于知識與技能的考查，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新精神，打破學(xué)生的思維局限。構(gòu)建師生和諧共贏的評價體系，要充分考慮教師自身需求，鼓勵教師更新教育理念，創(chuàng)新工作方法，明確工作目標(biāo)，對老師加大獎勵和扶持力度，讓他們在工作中實現(xiàn)自己的人生價值。構(gòu)建師生和諧共贏的評價體系，可以營造良好的工作學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的實現(xiàn)教師的人生價值，同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.引入多元評價主體，豐富評價方式。

現(xiàn)在，大多數(shù)中等職業(yè)教育學(xué)校對學(xué)生的評價方式比較單一，評價主體比較單一。這種評價模式，無法全面客觀的反映每位學(xué)生的現(xiàn)狀，也不能為學(xué)生今后的發(fā)展提供任何幫助。評價主體的單一主要體現(xiàn)在學(xué)校幾乎是進行學(xué)生評價的唯一主體，由于學(xué)校自身具有的局限性以及中職教育的特點，這種以學(xué)校為唯一評價主體的評價模式無疑是不成功的。因此，中職學(xué)校學(xué)生評價模式的改革需要引入多元評價主體。對學(xué)生進行評價的主體不僅要包括學(xué)校、教師，還要將家庭、企業(yè)、社會等主體適當(dāng)?shù)囊朐u價體系，從不同角度，全面客觀評價每一位學(xué)生，為他們將來的發(fā)展指明需要提高的地方。另外，還要豐富評價方法，創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生進行全面評價。知識能力的測試、實驗操作、社會實踐活動、實習(xí)期考查等，這些都是能夠很好的反映學(xué)生各方面能力的評價方式。當(dāng)然，由于中職教育學(xué)生的專業(yè)不僅相同，對于評價模式，切記不能出現(xiàn)“一刀切”的情況出現(xiàn)。而是要依據(jù)實際情況，采用更加合理的評價方式與方法。

四、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平逐步提高。當(dāng)前，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而解決這一矛盾的唯一途徑就是要依靠發(fā)展。社會的發(fā)展與進步，需要大量的專業(yè)型人才，而為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的專業(yè)型人才是中等職業(yè)教育學(xué)校的重大歷史使命。對于現(xiàn)今中等職業(yè)教育學(xué)校來說，學(xué)生評價模式的改革也許會布滿荊棘，但道路是曲折的，前途是光明的。我們要堅定理想信念，加大中等職業(yè)教育學(xué)校中對學(xué)生的評價模式的改革，改變過去評價方式單一、評價主體單一、評價模式固化、功利化等現(xiàn)象，豐富評價方法與模式，引入多元評價主體，構(gòu)建師生和諧共贏的科學(xué)評價體系，才能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個人的全面健康成長，為社會主義建設(shè)作出應(yīng)有貢獻！