（曲阜師范大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 日照 276800）

高師音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)復(fù)合型音樂教學(xué)人才的重任，合理化的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)鍵。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，后來又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國的素質(zhì)教育逐步進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)代。面對新課改的全新理念，高師音樂教育專業(yè)的課程體系必須適應(yīng)音樂課程改革和發(fā)展的需求。

由于目前高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置方面對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識比較欠缺，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對性，滯后的教育理念也使得高師在課程設(shè)置上缺乏與中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系。鑒于此，本文將圍繞新課改的“六大改變”，探索高師音樂教育專業(yè)推行全方位、多層次的課程體系改革的可行性措施。

一、高師音樂教育專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)失衡

師范類院校和音樂專業(yè)院校的音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，而課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置直接關(guān)系到是否能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，我國師范類院校與音樂專業(yè)院校所開設(shè)課程基本上雷同，課程往往以基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能為核心，片面強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系。這種以“專業(yè)知識為本”的價(jià)值取向造成了課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不合理。一是課程門類少，基本采用傳統(tǒng)的三大模塊，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和技能素質(zhì)課程。二是課時(shí)比例失衡，學(xué)科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重過大，擠占了其他課的課程時(shí)間，少有或沒有選修課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，違背了提升學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的要求，從而造成了學(xué)生知識面狹窄，教育教學(xué)能力較弱的局面。

（二）課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與中小學(xué)音樂教育實(shí)際脫節(jié)

課程內(nèi)容的更新是一個逐步推進(jìn)和積累的過程，與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化互相配合、互為補(bǔ)充?，F(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)的課程內(nèi)容單一、陳舊及觀點(diǎn)老化，具體表現(xiàn)如下：一是開設(shè)的與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)課程較少，如詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、建筑等課程很少，與音樂相關(guān)的人文、社會等課程更是少之又少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)，不利于掌握綜合性的基礎(chǔ)知識與能力。二是一些教師的教案幾十年如一日，學(xué)生雖然在校期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識和方法，但是由于教學(xué)觀點(diǎn)老化、內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生在進(jìn)入中小學(xué)后很難在教學(xué)過程中做到“學(xué)以致用”。

（三）課程教學(xué)方法單一，理念陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。首先，高師音樂教育專業(yè)課程教學(xué)還是一本教案、一個黑板、一支粉筆、一臺錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)理念必然會被新時(shí)代所淘汰。其次，教學(xué)方法單一，使用傳統(tǒng)的“傳授——受教”式教學(xué)方法，過分注重知識的傳授，這使學(xué)生習(xí)慣性地被動接受知識，久而久之便失去創(chuàng)造性能力，一旦脫離教師，自己難以進(jìn)行獨(dú)立思考。

（四）課程教材審美功能的缺失

“音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式?！苯陙?，國家出臺的幾項(xiàng)政策都將美育列入了教育方針，中小學(xué)音樂教育更是注重美育教育。由于高師音樂教育專業(yè)課程體系在性質(zhì)與價(jià)值取向上存在偏差，導(dǎo)致過去的音樂教材并沒有真正地強(qiáng)調(diào)美育，從教材內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)，都缺少美的因素。片面強(qiáng)調(diào)音樂的政治思想內(nèi)涵，使音樂呈現(xiàn)出理性化的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了感性化的音樂審美功能，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（五）課程評價(jià)的主體、方式和內(nèi)容單一

課程評價(jià)不僅是對學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績做出評估，同時(shí)也是檢查教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前課程評價(jià)在高師音樂教育專業(yè)領(lǐng)域還未得到應(yīng)有的重視，這對高師音樂教育的發(fā)展十分的不利。從課程評價(jià)的現(xiàn)狀來看，評價(jià)主體、方式和內(nèi)容比較單一。一是評價(jià)主體只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)，忽視對教師的教學(xué)評價(jià)；二是評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，基本采取終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)很少用到；三是評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)生的學(xué)科成績，忽視綜合能力。

二、高師音樂教育專業(yè)課程體系改革的措施及建議

（一）課程結(jié)構(gòu)——均衡性

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建是高師音樂教育專業(yè)課程改革的重大課題。要想培養(yǎng)出訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化水平的教師，重中之重就是要重新構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。保證課程門類選擇、課程時(shí)間分配的均衡性，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的復(fù)合型音樂教育人才。這就要求：一是在課程門類的選擇方面按照公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論與技能課程、實(shí)踐能力培養(yǎng)課程、綜合素質(zhì)課程五大模塊來確定門類，通過強(qiáng)化教育類課程的開設(shè)、構(gòu)建合理的實(shí)踐課程體系、加大綜合素質(zhì)課程的開發(fā)力度等組建起新的核心課程。二是在課程時(shí)間的分配方面重新調(diào)整主干課和基礎(chǔ)課、必修課和選修課的課程比例。減少主干課程的比重，增加教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課和綜合素質(zhì)課的比重，適當(dāng)壓縮必修課的課時(shí)，增設(shè)選修課程，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展個性，選擇最有興趣、最為需要的課程，在主動選擇中形成自身的知識結(jié)構(gòu)與能力。

（二）課程內(nèi)容——綜合性

當(dāng)今社會需要的是具有綜合素質(zhì)的音樂人才，由高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段的音樂教師更是要具有綜合素質(zhì)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在理論上“提倡學(xué)科綜合”、“理解多元文化”和“弘揚(yáng)民族音樂”，在內(nèi)容上“強(qiáng)調(diào)音樂與姊妹藝術(shù)及其他相關(guān)文化的聯(lián)系”。這就要求：一是解決課程內(nèi)容單一的問題，針對目前高師教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、建筑等姊妹藝術(shù)學(xué)科的融合，以及與音樂相關(guān)的人文、社會等學(xué)科的融合，從而提高師范生的綜合素質(zhì)。二是解決課程內(nèi)容陳舊的問題，提高高師院校教師的自身修養(yǎng)和科研能力，及時(shí)更新教案，要求教師全面掌握和理解音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，以全面提高師范生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性。

（三）課程教學(xué)——時(shí)代性

課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化是基礎(chǔ)教育課程改革對高師音樂教育專業(yè)所提出的要求。一是將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施引進(jìn)課堂中，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，對音樂的創(chuàng)編、欣賞等課程進(jìn)行直觀的、多樣化的講授，通過對聲音、圖像、文字進(jìn)行輸入、識別、處理等，融入音樂課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更直觀地感受豐富多彩的音響和圖像效果，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。二是更新教學(xué)方法，要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，倡導(dǎo)啟發(fā)性、討論性、探究性的教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，精選和精講教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)師范生的問題意識和解決問題的能力，讓師范生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

（四）課程教材——審美性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，審美功能在中小學(xué)音樂教材中日益占有重要的地位。郭聲健教授曾在《美，音樂教材的首要追求》一文中指出：“音樂教材的美主要包括以下四個方面，即作品內(nèi)容美、體例結(jié)構(gòu)美、創(chuàng)造空間美、視覺裝幀美。”上述音樂教材的審美品格雖然針對的是中小學(xué)音樂教材，但是對于高師音樂教育專業(yè)的教材來說也同樣適用。所以，高師的音樂教材除了包括理論知識與技能方法外，還要使音樂教材本身成為一件藝術(shù)品，培養(yǎng)學(xué)生的個性，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生擁有感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（五）課程評價(jià)——多樣性

課程構(gòu)建和課程評價(jià)始終是密切聯(lián)系的兩項(xiàng)工作，在課程建設(shè)前、建設(shè)中和建設(shè)后的整個過程中都需要評價(jià)的參與。這就要求：一是評價(jià)主體要強(qiáng)調(diào)對教師的評價(jià)，不僅要對學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，同時(shí)也要檢測教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。通過評價(jià)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。二是明確評價(jià)方式，不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。三是注重評價(jià)內(nèi)容，以學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價(jià)學(xué)生的音樂理論與技能，還要評價(jià)學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力、審美辨別能力、實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文化修養(yǎng)、審美趣味、價(jià)值觀、人生態(tài)度等方面獲得綜合發(fā)展。

綜上所述，高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生是我國基礎(chǔ)教育階段音樂師資的主力軍，該專業(yè)的課程設(shè)置是確保師資質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對全面型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂教師的渴求更加迫切，而高師音樂教育專業(yè)課程體系的改革對提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。因此，我們應(yīng)正視高師音樂教育專業(yè)課程體系的不足之處，緊跟新課改的步伐，從課程結(jié)構(gòu)的均衡性、課程內(nèi)容的綜合性、課程教學(xué)的時(shí)代性、課程教材的審美性、課程評價(jià)的多樣性五個維度出發(fā)，探索出具有師范特色的課程體系。