戴 蕾

（合肥幼兒師范高等專科學校 安徽 合肥 230011）

三年制音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)可以勝任小學音樂教師的畢業(yè)生，作為專業(yè)核心課程的鋼琴課，在小學音樂的常規(guī)教學中，承擔著歌曲學唱伴奏和作品欣賞彈奏的重要任務。從各版本的小學音樂課本中，可以看出，對于民族音樂意識的培養(yǎng)已經(jīng)是重要的組成部分。但反觀三年制音樂教育專業(yè)核心課程鋼琴課的教材，缺乏對民族音樂意識——中國音樂體系音樂培養(yǎng)的系統(tǒng)教材。

一、現(xiàn)行教材的分析

三年制音樂教育專業(yè)在全國各省份都有，觀其參考教材，無論是一線城市、省會城市、還是三線城市，都是由傳統(tǒng)鋼琴教材和部分的特色教材綜合而成。

其中傳統(tǒng)教材主要有以西方大小調(diào)十二平均律為主的《哈農(nóng)》《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》《巴赫》《奏鳴曲集》《西方鋼琴名曲集》等，輔以一些包含有中國作品、或者中國作品曲集的教材，例如《鋼琴教程》《中國鋼琴名曲》等，其中的中國作品自然是以民族五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的，但均缺乏一套循序漸進的系統(tǒng)教材。

二、探索教材的結(jié)構(gòu)

音樂教育專業(yè)的學生進校前已經(jīng)有了一定的鋼琴學習基礎(chǔ)，但是，這是一把雙刃劍。一方面，有了基礎(chǔ)，對于再次鞏固學習是有很大幫助的；另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)，是以西方大小調(diào)十二平均律音樂體系為基礎(chǔ)的學習，勢必會對中國音樂體系的學習帶來一定的影響。

（一）理論釋義

這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)鋼琴教材里幾乎難覓蹤跡，所以在結(jié)構(gòu)上可以嘗試理論與實踐的結(jié)合，以學期為單位，前四冊或四部分書均有理論釋義的部分，最后一冊書，由于學生學習的深入，作品結(jié)構(gòu)和篇幅的原因，可以省略。也就是在教材中給予理論的鋪墊、應用與解釋。例如，先解釋五音，再彈奏這五音，再練習這五音于音樂作品中的引用，最后解釋其他練習作品中五音的應用。

（二）基本練習

學生在學習了一定的理論知識以后，就要將它落到實處，完成知行合一中“行”的部分。

例如在學生學習了以第一學期第一單元的知識后，理論上認識五度關(guān)系的各音——宮、商、角、徵、羽，實踐上，學習鋼琴彈奏技巧——斷奏，亦是彈奏C 宮系統(tǒng)中的這五個音。斷奏的學習讓學生“行”，是鋼琴彈奏中的基本練習，理論上的“知”完成，就實操中的“行”畢，兩者結(jié)合，再輔以后續(xù)的部分曲目和歌曲的彈奏學習，從而多維度地鞏固本單元的知識點。

（三）知行合一

技術(shù)訓練。這一部分主要是體現(xiàn)知行合一，即對中國音樂體系下基本技巧練習后，對練習曲的技術(shù)訓練。三年制音樂教育專業(yè)，在校學習的五個學期中，第一學期以基本彈奏為主，最后一學期以中、小型樂曲為主，中間的三個學期則是由理論學習、基本練習、彈奏技巧（練習曲）學習、樂曲的學習、歌曲應用這五個部分組成。其中最重要的就是曲目的學習，是本單元中理論與彈奏的結(jié)合，讓學生在學習完理論知識，完成了“知”的部分，就立刻投入到實踐的應用，來完成“行”的部分，從而達到知行合一的目標。

（四）音樂實踐

中國音樂體系下的作品種類繁多、曲目也很豐富，只是專為鋼琴所作且成系統(tǒng)的作品如鳳毛麟角，那么在這一部分中，可以以理論鋪墊為綱、以技巧練習為準繩、以弘揚民族文化為依托展開選曲，亦可大膽地選擇某一優(yōu)秀作品的主題部分，并加以變化。

例如，在第二學期的教材中，學生已經(jīng)有了五聲調(diào)式的理論基礎(chǔ)，有了音階琶音的彈奏技巧，在曲目中就可以選擇中國音樂體系下的經(jīng)典曲目，亦可根據(jù)需要將其加以節(jié)選改編，例如《瑤族長鼓舞》和《對花》。

（五）應用拓展

三年制音樂教育專業(yè)主要是為小學輸送音樂師資，而小學音樂的常規(guī)教學中，鋼琴除了作為音樂欣賞的重要渠道以外，還作為重要的教學手段應用于歌曲學唱的伴奏中。近年來，我們可喜地看到，各個版本的小學音樂教材中都出現(xiàn)了大量的中國音樂體系歌曲，而對于這些作品伴奏的學習，卻未能系統(tǒng)地體現(xiàn)在鋼琴學習教材中。故這部分內(nèi)容則以拓展應用的身份，以歌曲的伴奏形式體現(xiàn)在教材的結(jié)構(gòu)中，以調(diào)式為線索，以彈奏技巧為標桿，與鋼琴彈奏技巧的曲目練習緊密地結(jié)合起來。

三、教材中理論與實踐的循序漸進

根據(jù)上文的論述，教材的結(jié)構(gòu)分為理論學習、基本練習、技術(shù)練習、樂曲演繹和歌曲拓展五個板塊，這五個板塊中的難易程度也將以學期為單位進行安排。

（一）理論學習的遞進安排

在第一學期中，理論上的學習，以五聲調(diào)式為依托，從單音開始入手，即從宮、商、角、徵、羽開始單音的訓練，整體理論的難度是C 宮系統(tǒng)各調(diào)。第二學期開始接觸不同的同宮系統(tǒng)各調(diào)，但是整體理論難度仍然以五聲調(diào)式為主，到學期末，可以開始接觸一些偏音和六聲調(diào)式的內(nèi)容。第三學期則以六聲調(diào)式為主，清晰地辨別每個宮系統(tǒng)中的偏音，并可以識別和應用。第四學期鞏固六聲調(diào)式，開啟七聲調(diào)式的學習，并以清樂為主要內(nèi)容，拓展為雅樂和燕樂，并涉及一些轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容。第五學期的理論學習在鞏固七聲的基礎(chǔ)上，學習轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容，并將之應用在大型的作品中。

（二）演奏技巧的總體規(guī)劃

鋼琴演奏的技巧學習是有一定規(guī)律可循的，中國音樂體系下的鋼琴課程在這點上是與傳統(tǒng)西方音樂體系基本相同的，區(qū)別是載體為中國五聲調(diào)式，一切的技巧都在民族調(diào)式中學習、訓練、鞏固。第一學期從單手的單音斷奏觸鍵練習開始，進入雙手齊奏的練習，進而到連奏的學習。在節(jié)奏上則以平緩的全音符、二分音符、四分音符為主，臨近結(jié)束時，可以接觸一些八分音符。第二學期開始，則可以從雙音、和弦、音階、琶音、踏板等多維度入手，展開全方位的學習，體會不同的彈奏技巧帶來的音色變化、音樂形象的變化。第三學期、第四學期亦是如此，只是在篇幅上面可以有所增加，在節(jié)奏上也增加難度，也適時地加入裝飾音、顫音、震音等其他高難度的技巧。在拓展學習中，開始學習歌曲伴奏的技能，區(qū)別于傳統(tǒng)的歌曲伴奏學習，這部分仍將在中國音樂體系下進行，第五學期是三年制音樂教育專業(yè)在學校學習的最后一個學期，理論和技巧都有一定的積累，所以，本學期是升華的一學期，重點是中、大型作品的彈奏，對于音樂形象的塑造更加清晰、明朗、民族化氛圍也更濃，從而真正地完成對于我國傳統(tǒng)文化的學習、感悟與繼承。

（三）音樂作品

這部分內(nèi)容在技巧安排上，其實與上篇是重疊的，為何要單獨說音樂作品，主要還是想說說我們浩瀚的民族音樂。在音樂作品的安排上，可以在每學期都有所借鑒、節(jié)選、改編，感受民族音樂的魅力，增強愛國主義情懷。

（四）歌曲內(nèi)容的編排

三年制音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，重點還是對接的小學音樂教育師資，所以小學的音樂課本將是重點。在第一學期之后，學生有了一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)之后，就可以安排小學音樂課本中的曲目了。只是在進程中，并非以演唱的難易程度來編排，而是以演奏的難易程度來。例如，在調(diào)式上，從簡單的五聲調(diào)式，循序漸進到六聲、七聲調(diào)式，在篇幅上由短變長，在節(jié)奏上由易到難，速度上由慢至快，從而打破按照年級的遞進而安排鋼琴演奏的曲目，這樣做更加符合鋼琴學習的規(guī)律。

四、結(jié)語

教材是一門課程的綱，是教學落到實處的抓手，也決定了教學的廣度和深度。三年制音樂教育專業(yè)使用的中國音樂體系下的鋼琴教程教材探究，首先，是一種大膽的嘗試，在中國風鋼琴作品推陳出新的當下，為中國音樂體系系統(tǒng)教材給出了編寫的框架。其次，在教材編寫中，充分對接人才培養(yǎng)方案中本專業(yè)小學教師一職的需求，將歌曲的彈奏納入教材之中。再次，中國音樂體系的鋼琴教材最終的目標是民族音樂意識與能力的傳承，在日新月異的當下，傳承就離不開創(chuàng)新與發(fā)展，故根據(jù)彈奏能力的水平增長，選擇在第四冊、第五冊中，首次嘗試在鋼琴教材中植入編寫和創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學生彈后寫、寫后彈，力求為民族音樂意識與能力的傳承增加一條支路。最后，教學對象是在不斷變化的，教材也需要與時俱進，后續(xù)還要根據(jù)教材的實際使用情況，進行研究，力求做到最大限度地為教學服務、為教學效果服務、為教學應用服務。