李 靖

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 許昌 461000）

在20 世紀(jì)80 年代，任職于美國(guó)哈佛大學(xué)的知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納曾經(jīng)明確指出，人類群體實(shí)際具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)參與能力，不應(yīng)當(dāng)被僅僅局限在邏輯類別范圍之內(nèi)，“文字閱讀能力”和“文字書寫能力”是針對(duì)人類群體所具備的基本智能所實(shí)施的片面性概括，且不同的人類個(gè)體本身都具備著彼此不同的基本特點(diǎn)和基本優(yōu)勢(shì)，具備著彼此存在顯著差異的智能組合結(jié)構(gòu)，客觀上不能針對(duì)不同人類個(gè)體所具備的基礎(chǔ)智能一概而論，要尊重支持不同人類個(gè)體之間所存在的基本差異。從我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的歷史性發(fā)展角度展開闡釋分析，可見音樂課程作為培養(yǎng)發(fā)展高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)體系，以及基礎(chǔ)思維方式的公共基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠在調(diào)動(dòng)激發(fā)高等職業(yè)院校在校學(xué)生個(gè)人基本潛能方面，發(fā)揮不容忽視的影響作用。從宏觀性視角展開闡釋分析，將多元智能理論在高等職業(yè)院校音樂教育實(shí)踐活動(dòng)開展過程中加以引入運(yùn)用，能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校在校學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展提供充足機(jī)遇。

一、多元智能理論的基礎(chǔ)概述

在傳統(tǒng)化理論研究分析視野之中，針對(duì)“人類智能”基本內(nèi)涵展開了定義表述，在美國(guó)哈佛大學(xué)知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納的觀照視野之中，其具備較明顯的局限性和狹窄性，僅僅基于片面性思維認(rèn)知視角概括揭示了獨(dú)立人類個(gè)體所具備的真實(shí)能力，缺乏精準(zhǔn)性特點(diǎn)和客觀性特點(diǎn)。

遵照美國(guó)哈佛大學(xué)知名心理學(xué)專業(yè)教授霍華德·加德納闡釋的基本觀點(diǎn)，人類群體應(yīng)當(dāng)具備的智能要素，集中展現(xiàn)在若干個(gè)基本方面。

（一）處在基本性地位之上的，也就是處于傳統(tǒng)化意義層面之上的語(yǔ)言表達(dá)能力要素，以及數(shù)理邏輯能力要素，借由分析人類個(gè)體所具備的上述兩種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現(xiàn)特定人類個(gè)體所具備的基本性語(yǔ)言表達(dá)能力，以及針對(duì)具體化客觀事物的全面分析能力和系統(tǒng)處理能力。

（二）空間思維能力要素、肢體協(xié)作能力要素，以及音樂感知能力要素，借由分析人類個(gè)體所具備的上述三種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現(xiàn)特定人類個(gè)體所具備的針對(duì)真實(shí)事物空間的語(yǔ)言描述能力與手動(dòng)勾畫能力、身體控制能力與主觀表達(dá)能力，以及針對(duì)客觀事物對(duì)象旋律節(jié)奏的感知能力與把控能力。

（三）人際關(guān)系處理能力要素、個(gè)人主觀認(rèn)知能力要素、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力要素、自然環(huán)境適應(yīng)能力要素、存在感認(rèn)知能力要素，其基本的外在表現(xiàn)形式，主要在于特定人類個(gè)體所具備的人際交往關(guān)系處理能力和語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，針對(duì)自身實(shí)際基本優(yōu)勢(shì)和基本劣勢(shì)的全面深入認(rèn)知理解能力，針對(duì)基本社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的適應(yīng)性能力與開拓性能力，以及針對(duì)人類個(gè)體的生存狀態(tài)問題和死亡問題的主觀獨(dú)立思考能力與分析揭示能力。

人類個(gè)體實(shí)際具備的上述若干種智能能力，在基本的存在狀態(tài)層面，既具備相互獨(dú)立關(guān)系，也具備相輔相成關(guān)系，以及相互影響制約關(guān)系。

對(duì)于每一個(gè)具體的人類個(gè)體而言，其在獲取基本智能和基本能力方面具備顯著不同，且此種不同不僅與其實(shí)際面對(duì)經(jīng)歷的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境具備高度相關(guān)性，還與人類個(gè)體自身獲取的學(xué)習(xí)教育資源要素具備密切相關(guān)性。

二、高等職業(yè)院校音樂教育工作開展過程中存在的基本問題

（一）在教學(xué)課程安排方面明顯缺乏合理性。高等職業(yè)院校在教學(xué)科研工作開展過程中需要完成的主要目標(biāo)，在于培養(yǎng)輸出數(shù)量相對(duì)充足的基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，但是受復(fù)雜多樣的主客觀因素的影響制約，高等職業(yè)院校在開展在校學(xué)生群體教學(xué)培養(yǎng)工作的過程中，通常傾向于花費(fèi)較多的時(shí)間開展包含技能操作能力內(nèi)容要素的課程教學(xué)工作。

（二）音樂教育在高等職業(yè)院?，F(xiàn)有的整體性教育系統(tǒng)之中所獲取的重視程度存在明顯不足，高等職業(yè)院校在設(shè)計(jì)形成整體化的課程安排體系的過程中，未能向音樂教育課程方面加以充分傾斜。

（三）高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體針對(duì)音樂理論知識(shí)要素的學(xué)習(xí)掌握相對(duì)匱乏，高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體實(shí)際具備的音樂素養(yǎng)水平相對(duì)低下，客觀上引致高等職業(yè)院校具體圍繞音樂課程開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，高等職業(yè)院校在校學(xué)生實(shí)際獲取的音樂學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少，使得高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的音樂藝術(shù)欣賞水平難以獲得較大程度的改善提升。

（四）高等職業(yè)院校目前正在運(yùn)用的音樂學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)組織實(shí)施模式，過度側(cè)重于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)針對(duì)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體開展理論知識(shí)要素教學(xué)講解，其實(shí)際引入呈現(xiàn)的音樂學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素較為枯燥，對(duì)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的主觀吸引力相對(duì)薄弱，客觀上引致高等職業(yè)院校在校學(xué)生在參與音樂學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的過程中顯著缺乏主觀興趣，使得學(xué)生實(shí)際展示的主動(dòng)性和積極性較為不足。

（五）高等職業(yè)院校內(nèi)部招聘配備的部分音樂學(xué)科任課教師，在個(gè)人專業(yè)能力水平層面，以及教學(xué)活動(dòng)組織參與能力方面存在顯著缺陷，其實(shí)際具備的綜合素質(zhì)水平有待提升。作為高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體接觸音樂藝術(shù)，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中的重要幫手，高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師，針對(duì)音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)所具備的理解和領(lǐng)會(huì)能力，深刻影響制約著高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體針對(duì)音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解掌握程度及其整體性音樂藝術(shù)素質(zhì)。

（六）高等職業(yè)院校在音樂教育領(lǐng)域配套性基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)配備層面缺乏完善性，高等職業(yè)院校指向上述方面的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)資金投入相對(duì)不足，基本應(yīng)用設(shè)備的數(shù)量明顯不足。

三、基于多元智能理論的高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

第一，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的最佳效果，應(yīng)當(dāng)借用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)干預(yù)手段，支持高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師全面、系統(tǒng)、深入地認(rèn)識(shí)理解多元智能理論在高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的應(yīng)用要點(diǎn)和綜合價(jià)值，支持高等職業(yè)院校音樂學(xué)科任課教師在日常組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)多元智能理論加以引入運(yùn)用，繼而獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果。

第二，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的最佳效果，應(yīng)當(dāng)借用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)干預(yù)手段，契合高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的實(shí)際情況，招聘配備一支專業(yè)能力良好且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高等職業(yè)院校音樂課程任課教師隊(duì)伍，支持高等職業(yè)院校音樂課程在職任課教師群體在多元智能理論的指導(dǎo)支持之下，高效優(yōu)質(zhì)地開展面向高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的音樂課程教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，想要在多元智能理論應(yīng)用背景下順利取得高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的最佳效果，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高等職業(yè)院校音樂課程任課教師，基于對(duì)多元智能理論的結(jié)合參考，恰當(dāng)化設(shè)計(jì)調(diào)整高等職業(yè)院校音樂學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)組織開展過程中需要涉及的基本性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系，關(guān)注和滿足高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體提出的音樂學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握需求，致力于在具體推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，順利獲取預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合梳理現(xiàn)有研究成果可以知道，支持和確保高等職業(yè)院校內(nèi)部每一個(gè)在校學(xué)生均實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且順利的成長(zhǎng)發(fā)展，是高等職業(yè)院校，以及高等職業(yè)院校任課教師群體在參與日?；虒W(xué)科研實(shí)踐工作的過程中的基本期冀。支持高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體畢業(yè)之后更加順利地適應(yīng)基本社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐過程中積極表現(xiàn)，成為在社會(huì)建設(shè)發(fā)展過程中可供運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)人才，是我國(guó)高等職業(yè)院校，以及高等職業(yè)院校在職教師群體需要面對(duì)的基本課題、基本任務(wù)，以及基本使命。