■鄒 青/綿陽師范學(xué)院

從成立之初，幼小銜接班就精準(zhǔn)地捕捉到大部分家長普遍存在的焦慮情緒——在普通的公立幼兒園里“學(xué)不到東西”，自己孩子就成了輸在起跑線上的那撥人了。而應(yīng)運而生的，以教授學(xué)齡前兒童各種學(xué)科知識的幼小銜接班就成了香饃饃。眾所周知，小學(xué)是義務(wù)教育的起點。但是,在目前的社交網(wǎng)絡(luò)上，隨處可見許多學(xué)齡前兒童，在小學(xué)一年級入學(xué)之前,就已掌握1000-2000個漢字、100以內(nèi)加減法、500個以上英文單詞，贏得了許多的贊賞與掌聲，父母往往以此為傲。于是，在整個學(xué)前教育特別是幼升小階段,很多家長帶著孩子,未到起點就開始“搶跑”，一種“恐慌式搶跑”心態(tài)正在家長中間蔓延。

學(xué)齡前兒童到底應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，準(zhǔn)備到什么程度呢？上世紀60年代開始，以美國為中心，學(xué)前教育評價工作就在世界范圍內(nèi)大規(guī)模開展，人們以更科學(xué)合理的評價方式展開了各種研究。1967年，美國著名的幼兒教育家大衛(wèi)·韋卡特想要知道提前教育行為是否會對孩子有更長期的影響，于是他和同事們開始了一項嚴謹?shù)难芯?。他們選擇的研究對象是美國密歇根州伊普西蘭蒂地區(qū)68個極度貧困的3-4歲孩子。這68個兒童被分配到三種類型的學(xué)前班：傳統(tǒng)型：反對任何提前授課，以游戲為導(dǎo)向(形式與國內(nèi)大部分公立幼兒園很接近)；高瞻課程型：高瞻課程模式源自美國，其核心在于主動參與式學(xué)習(xí)，與前述傳統(tǒng)型類似，但是成人介入較多，孩子會在課堂中使用作業(yè)紙；直接教導(dǎo)型：老師介入很多，有很多的作業(yè)，注重閱讀、寫作和數(shù)學(xué)方面的教導(dǎo)，并使用習(xí)題紙，有測驗和考試。最終結(jié)果表明，直接教導(dǎo)型一組的確在早期展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢會逐漸消失。更重要的是，專家們還持續(xù)進行了對研究對象15歲時、23歲時的追蹤調(diào)查。到這兩個年紀時，三組孩子在學(xué)習(xí)成績上已無明顯差異，但在社交和情感方面卻呈現(xiàn)出顯著差別。參與直接教導(dǎo)型學(xué)前教育的孩子，比其他兩組的孩子有更加明顯的叛逆行為，更容易受挫和受到情感的傷害。這類研究充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對學(xué)前教育效益評價的標(biāo)準(zhǔn)在逐漸轉(zhuǎn)變。之前一度是看重兒童智力測試成績的評價，片面追求智商分數(shù)而不顧孩子其他方面的發(fā)展，然而人們漸漸意識到，這樣的學(xué)前教育評價方式，并不利于培養(yǎng)真正的全方面發(fā)展的人才。在這以后，不少國家甚至明令禁止對學(xué)齡前兒童進行超前教育。

2019年，常年報道國際新聞的記者周軼君走訪了日本、芬蘭、印度、英國、以色列等國家的部分學(xué)校和家庭，推出了紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》。這其中最令人羨慕的、討論度最廣的，當(dāng)屬芬蘭的教育。芬蘭教育的秘密是什么？紀錄片揭示了幾個關(guān)鍵詞：平等，自由，積極教育。這其中讓人印象尤為深刻的是，直到小學(xué)四年級了，孩子們都沒有應(yīng)試考試，避免任何形式的競爭；教師更加注重挖掘和培養(yǎng)孩子自身的特質(zhì)，比如富有同情心、有創(chuàng)造力、有好奇心，或者很善感。然而，中國作為人口大國，人均資源相當(dāng)有限，很難做到像芬蘭那樣，無論一個孩子學(xué)習(xí)怎么樣，哪怕未來無業(yè)，財政都可以保證他相對自由的生活。對于中國孩子來說，最公平的資源分配方式，就是公平競爭、多勞多得、鼓勵人人創(chuàng)造資源。因此，一個國家的教育，必須要結(jié)合本國經(jīng)驗和實際，不斷探索，才能找尋到既適合自身又利國利民的教育模式。

早在2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中指出，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，應(yīng)強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。這其中包括：培養(yǎng)認知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作，學(xué)會過集體生活；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維。那么，我們的學(xué)齡前教育應(yīng)該培養(yǎng)的關(guān)鍵能力到底是什么呢？應(yīng)該如何去培養(yǎng)呢？幼兒園是孩子們第一個接受正規(guī)教育的地方。他們需要在幼兒園學(xué)到些什么呢？

筆者認為，首先是語言能力的培養(yǎng)。語言是孩子們和外界交流的重要工具。從嬰兒時期，孩子們就開始牙牙學(xué)語，而3-6歲的孩子正處于語言能力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時期。把握住這個關(guān)鍵時期對孩子進行母語和英語的啟蒙學(xué)習(xí)，能讓孩子受益終生。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，習(xí)得語言的順序一般是聽、說、讀、寫。在幼兒園，老師們可以通過教孩子們唱兒歌，給孩子們講故事或者和孩子們一起做游戲這些看起來“整天都在玩兒”的方式讓孩子們不斷地吸收新詞匯，在真實環(huán)境中感知詞匯的意義，感受語言的韻律并嘗試自己開口表達。孩子們每天都會接觸到大量的新鮮詞匯，而隨著孩子們在幼兒園和老師以及小朋友們不斷地嘗試交流與溝通，他們可以很容易地學(xué)會如何在生活中運用這些詞匯。在這個充滿互動的環(huán)境中，孩子們的語言能力能得到極大的鍛煉和提升。尤其是學(xué)齡前對孩子們的英語啟蒙，在中國目前的教育體制下，可以讓他們輕輕松松地成為雙語型學(xué)習(xí)者，在以后漫長的學(xué)習(xí)生涯中事半功倍。

其次是《意見》中提到的認知能力。認知能力概指人的大腦加工、儲存和提取信息的能力，涉及范圍非常廣泛。美國心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)曾提出5種認知能力：言語信息(回答世界是什么的問題的能力)；智慧技能(回答為什么和怎么辦的問題的能力)；認知策略(有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力)；態(tài)度(情緒和情感的反應(yīng))；動作技能(有組織、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動)。孩子們在3-6歲時離開以家為主要學(xué)習(xí)環(huán)境的生活，進入學(xué)前班這樣的小社會。在這個小社會里，他們開始嘗試著以個體的身份生活在集體環(huán)境之中，隨時會遇到各種的困難與挑戰(zhàn)，諸如如何照顧好自己的吃喝拉撒睡，如何表達自己的感受與需求，如何和小朋友們相處等。種種問題的出現(xiàn)可以有效促進孩子們?nèi)ビ^察研究周邊環(huán)境，不斷地提出問題并想辦法去解決問題。這樣的體驗過程無疑能促進孩子們認知能力的快速提高。

學(xué)前班的環(huán)境是孩子們進入的第一個小社會。在學(xué)前班，孩子們首先需要學(xué)習(xí)如何與自己的同齡小伙伴們一起學(xué)習(xí)和游戲，并嘗試與他們交朋友。而在這個過程中，孩子們需要學(xué)會一定程度上處理自己的情緒。學(xué)齡前兒童的大腦還處于一個發(fā)育的過程，神經(jīng)系統(tǒng)成熟度并未達到成人的水平，因此從生理上在情緒控制方面能力就較弱；另一方面，情緒也不僅僅與當(dāng)下發(fā)生的事情相關(guān)，而是與生活經(jīng)驗和生活記憶密切相關(guān)。學(xué)前教育給孩子們搭建了一個社交平臺，孩子們在這個特定的社交環(huán)境中開始認識自己，學(xué)習(xí)去解決與同伴之間的沖突，也嘗試著與他人合作并構(gòu)建自己的社交小圈子等。老師作為這個小社會的領(lǐng)導(dǎo)者，能否耐心地觀察孩子們的行為和反應(yīng)，安撫孩子們的情緒，引導(dǎo)孩子學(xué)會解決問題并處理自己的情緒，很大程度上影響著孩子性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

然后是運動能力。身體是革命的本錢，這一概念早已深入人心。然而，在學(xué)齡前教育中，我們并沒有特別重視去培養(yǎng)孩子們的運動能力。換句話說，孩子們的運動時間極有可能讓位給其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時間。近年來，越來越多的孩子們早早地戴上了眼鏡，而眼科專家們的建議往往會提及讓孩子多參加戶外運動，保證足夠的運動時間。事實上，從小讓孩子養(yǎng)成運動的習(xí)慣，學(xué)會一兩門運動技能，以此愛上運動，無疑是為他一生奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)齡前教育中應(yīng)該廣泛地開展各項體育活動，使孩子們真正成長為德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

最后，保護孩子們強烈的求知欲望和創(chuàng)新能力，是學(xué)齡前教育最重要的目標(biāo)。學(xué)前班的老師們在與孩子們相處的過程中，應(yīng)當(dāng)注重詢問并傾聽孩子們的聲音和想法。在面對孩子們的“十萬個為什么”的時候，能富有耐心地啟發(fā)孩子，引導(dǎo)他們獨立思考，甚至能批判性地去看待問題，這無疑是對孩子們最好的教育。

因此，學(xué)齡前教育的主要任務(wù)絕不是極力增加孩子們知識的儲備，更重要的是對孩子們關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。很多商業(yè)教育機構(gòu)將幼小銜接教育的功用無限夸大,引發(fā)家長的恐慌心理而對此趨之若鶩。不要讓孩子輸在起跑線上，是時常敲響在許多父母耳邊的警鐘。其實，父母和老師的教育理念才是學(xué)齡前孩子真正的起跑線。始終把孩子當(dāng)做一個獨立的個體，充分尊重他們的想法和發(fā)展過程。作為父母，不急于看到學(xué)習(xí)的所謂量化成果；做為老師，去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天性和潛能，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，才是幫助孩子為起跑做好長足的準(zhǔn)備。如果過分追求孩子在學(xué)前教育階段獲得的成績，這樣的教育難免目光短淺，缺乏后勁。當(dāng)然，要從根本上解決學(xué)前教育的搶跑問題，還需教育主管部門對搶跑式教育和部分學(xué)校教師私自加快教學(xué)進度的行為進行嚴格監(jiān)管，以保證學(xué)齡前教育真正注重培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵能力，為以后的教育階段做好充分而長遠的準(zhǔn)備。