■倪偉智 姚永輝/湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀟湘技師學(xué)院)

“工匠精神”即是追求技藝之巧、追求產(chǎn)品精致、耐心專注的工匠心境、止于至善的高尚品行四個部分，工匠精神對于我國的企業(yè)升級具有非常重要的作用，但是當(dāng)前我國工匠精神缺失，“海南精神”與“深圳速度”成為了時代特征，這導(dǎo)致了精益求精工匠精神的進一步?jīng)]落。高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，面對制造強國對于工匠精神人才的需求，高職院校應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在教學(xué)中滲透工匠精神，但是工匠精神的滲透受到多方面因素的影響，當(dāng)前高職院校中學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀不太樂觀，應(yīng)該進行相應(yīng)的改進。

一、高職學(xué)生工匠精神認知現(xiàn)狀

設(shè)計調(diào)查問卷將高職學(xué)生對于工匠精神的認知實現(xiàn)量化，便于更加直觀的了解學(xué)生對于工匠精神的理解程度。設(shè)計的調(diào)查問卷中包含了工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀等。選擇湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀟湘技師學(xué)院)的學(xué)生500名，隨機發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷500份，有效問卷479份。調(diào)查結(jié)果具體如下所述。

(一)高職生對工匠精神的缺乏深層次的理解

對于“您認為以下哪種品質(zhì)屬于工匠精神？”這一問題，百分之八十九的學(xué)生普遍認為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是工匠精神的主要品質(zhì)體系，趕超時代的創(chuàng)新精神雖然也有百分之七十的選擇率，高職生對工匠精神的缺乏深層次的理解。

(二)高職生對工匠精神的認知渠道以網(wǎng)絡(luò)為主

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生多是從網(wǎng)絡(luò)渠道了解到工匠精神，也可以看出網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響力，其比例已經(jīng)高達百分之八十三。而傳統(tǒng)的了解渠道則只有百分之二十九，與網(wǎng)絡(luò)渠道相比相差百分之五十四，由此可見，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時需要重視網(wǎng)絡(luò)渠道。

(三)高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于“您認為高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中存在的主要問題是什么？”這一問題的調(diào)查結(jié)果可知，很多學(xué)生對本校的工匠精神教學(xué)認為是缺少科學(xué)的頂層設(shè)計，以及宣傳不到位沒有校園氛圍，其選擇利率分別為百分之五十一和百分之四十八，還有百分之三十八與百分之四十五的學(xué)生在選擇時認為現(xiàn)階段教學(xué)過程缺少專業(yè)教學(xué)，并且學(xué)校對該領(lǐng)域的重視度不高。對于“您所在的系部有沒有聘請過本專業(yè)、本領(lǐng)域的知名專家圍繞‘工匠精神’開展過講座？”這一問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知很多系部會偶爾聘請專家對本專業(yè)的工匠精神進行想過內(nèi)容的講授，其比例占到總調(diào)查人數(shù)的百分之六十三，百分之十八的教師反映出所在系部會經(jīng)常開展有關(guān)“工匠精神”的專家講座，只有百分之二十一的教師反映所在系部從未開展過想過的專家講座。

綜上所述，當(dāng)前高職院校對于學(xué)生工匠精神的培育總體上來說不太理想，高職院校應(yīng)該分析缺失工匠精神的影響因素，并針對性的提出相應(yīng)的措施促進學(xué)生工匠精神的培育。

二、高職教學(xué)中缺失工匠精神的影響因素

(一)“工匠精神”培育環(huán)境缺乏因素

1、社會“工匠精神”的氛圍不濃

“工匠精神”是社會工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，要求精細化生產(chǎn)，通過培育“工匠精神”可以加快我國轉(zhuǎn)變成制造強國的速度，因此，工匠精神的發(fā)展及培育需要良好的社會氛圍，需要形成社會層面的工匠精神發(fā)展的保障機制，有計劃的形成良性的發(fā)展循環(huán)，這樣工匠精神才能更好的傳承，但是，當(dāng)前社會上的精神風(fēng)氣比較注重于“短、平、快”，追求快速的經(jīng)濟效益，這對于工匠精神的發(fā)展和培育十分不利，也難以培養(yǎng)出大國工匠，社會上的工匠精神缺失造成了工匠精神扎根土壤的缺失，直接影響了高職教育中的工匠精神培養(yǎng)。只有全社會注重工匠精神、尊重工匠職業(yè)才能創(chuàng)造良好的工匠精神社會氛圍，為高職教育中的工匠精神培養(yǎng)提供支撐。

2、學(xué)生“成就工匠”的動力不足

當(dāng)前，我國全社會對于工匠技能型人才的重視程度不夠，引進的為高學(xué)歷的新型人才，對于技能人才則引進較少，在人才評價中，缺乏工匠職稱，如果沒有職稱及相應(yīng)的待遇的提升，學(xué)生則會缺乏“成就工匠”的動力，這也導(dǎo)致了高職教學(xué)中工匠精神的培育效果不接，學(xué)生對于成為優(yōu)秀工匠的興趣不高，缺乏積極主動性。

(二)“工匠精神”培育模式的因素

高職院校為高技能應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)陣地，具有培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的不可推卸的責(zé)任，以滿足社會層面對于具有工匠精神的高技能型人才的需求，但是，從當(dāng)前高職院校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)模式來看，很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的高端技術(shù)人才，因為當(dāng)前的高職教育模式是輕文化、素養(yǎng)，重技能培訓(xùn)，高職院校的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置上也缺乏工匠精神培育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)的人才僅僅為了有一份工作，對于工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)比較忽視。我們應(yīng)該大力發(fā)展工匠精神，在高職教育中融入工匠精神的內(nèi)容。

(三)缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍

在高職教學(xué)的教師隊伍中，教師的工匠精神也比較缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)技能、工作態(tài)度及精益求精意識等較差，降低了學(xué)生工匠精神的培育效果，顯然，教師的工匠精神將直接影響學(xué)生的工匠精神培育，教師的人為師表的態(tài)度、對于學(xué)生的態(tài)度、日常教學(xué)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的態(tài)度、鉆研技能的態(tài)度將會直接影響學(xué)生，因此，高職院校應(yīng)該加強教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)具有“工匠精神”的師資隊伍。

三、高職教學(xué)中培育工匠精神的策略

(一)明確工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將工匠精神納入到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略、人才培養(yǎng)方案，選擇適宜的工匠精神教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)相應(yīng)的課程體系，并在辦學(xué)體念中體現(xiàn)出工匠精神。此外，構(gòu)建企業(yè)和高職院校的工匠精神協(xié)同育人平臺，將政產(chǎn)行企等各方資源導(dǎo)入學(xué)校，共同促進某項技藝的傳承和研發(fā)。同時引入現(xiàn)代學(xué)徒制、跟崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等多種校企合作模式，打造工匠精神培育的新途徑。

(二)建立與工匠精神融合的校園文化

根據(jù)上文的調(diào)查可知，高職院校對于工匠精神的宣傳較少，舉辦的相關(guān)活動也較少，因此，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，建立與工匠精神相互融合的校園文化。一是，在思政教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神。工匠精神要求勤勤懇懇、具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造力、誠實守信、愛崗敬業(yè)，這和思想教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容吻合，因此，可以在思政教學(xué)中引入相關(guān)的工匠精神內(nèi)容，一方面可以提升思政教學(xué)的趣味性，另一方面可以將“工匠精神”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，將“工匠精神”的宣傳落實到實處，利于學(xué)生的全面發(fā)展。二是，開設(shè)系統(tǒng)的工匠精神教育課程，比如開設(shè)《工匠精神讀本》等相關(guān)課程，實現(xiàn)“工匠精神”與各專業(yè)之間實現(xiàn)有機結(jié)合，并根據(jù)不同的課程專業(yè)屬性建立工匠精神特色教育課程，此外，工匠精神的滲透注重層次性。三是，工匠精神的培育與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和自己，并在實訓(xùn)課程教學(xué)中，了解學(xué)習(xí)一線熟練師傅的工匠精神。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的工匠精神氛圍，相關(guān)部門加大高職教育的投入

為了給高職教育的工匠精神培育提供良好的土壤，在社會范圍內(nèi)應(yīng)該加強對于工匠精神的重視，創(chuàng)設(shè)良好的尊重工匠精神氛圍，加大對高技術(shù)人才的引進，尊重一線員工的勞動付出，相關(guān)部門設(shè)立專門的“工匠精神”激勵制度，加大職業(yè)教育的財政投入，為高職院校“工匠精神”的培育提供政策支持和資金支持，使高職院校成為工匠精神培育的主要陣地。

(四)基于工匠精神建設(shè)高職教師隊伍

高水平的師資隊伍是培育“工匠精神”的關(guān)鍵，應(yīng)該基于工匠精神建設(shè)高職教師隊伍。一是，開展相關(guān)的工匠精神的主題征文、座談會等加強教師對于工匠精神的認識；二是，搭建校企合作平臺，為教師提供更多的實踐機會，在實踐中體驗工匠精神的內(nèi)涵和重要性，通過工匠精神引領(lǐng)教師發(fā)展；三是，積極鼓勵教師參加各種技能型的培訓(xùn)項目，為教師提供資金鼓勵他們獲取相應(yīng)的技能資格證書，提高“雙師型”教師的占比，鼓勵教師參與企業(yè)的項目或者申請新的課題在濃厚的工匠精神中提升自身的工匠精神意識，利用工匠精神鞭策教師在工作崗位中前行進取、百折不撓。

四、結(jié)語

工匠精神的培育可以提高高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)，從而更好的為社會服務(wù)，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高職院校的學(xué)生對于工匠精神的認知只停留在表面，不夠深刻，高職院校也缺乏工匠精神的培養(yǎng)氛圍，為了改變這種現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的工匠精神培育策略，期望能為工匠精神的培育提供相應(yīng)的理論支持。