汪大興

安徽省宣城市績(jī)溪縣適之中學(xué)

縱觀現(xiàn)在的學(xué)校管理和教育，似乎比過(guò)去應(yīng)試教育還要應(yīng)試，還要瘋狂，素質(zhì)教育成了一件外衣，教育教學(xué)中存在的問(wèn)題比較多。在一切向分?jǐn)?shù)看齊的核心利益的驅(qū)使下，教學(xué)管理非常片面，課堂教學(xué)追求速效，教大于育的現(xiàn)象普遍存在，急功近利的風(fēng)氣蔓延，同事之間，師生之間，生生之間都缺少一定溫度。筆者結(jié)合林格教授的話，談了自己的一些思考和剖析，希望能幫助師生健康成長(zhǎng)，改善教育教學(xué)的軟環(huán)境。

當(dāng)代中國(guó)最具影響力的教育專家之一、著名學(xué)者林格教授的教育觀點(diǎn)可謂一針見(jiàn)血、擲地有聲、振聾發(fā)聵。我在拜讀的時(shí)候，可以說(shuō)既是熱血沸騰，又顫顫巍巍，最后在矛盾的交織中，我坍塌在地，不敢再拾掇。在他的這些言論面前，我覺(jué)得我就是一個(gè)身纏病疾的醫(yī)生。既在干著治病救人的本職的活兒，又發(fā)現(xiàn)自己慢慢地病入膏肓，卻無(wú)能為力。姑且找一句有溫度的話來(lái)敘敘事，暖暖心。

“說(shuō)有溫度的話，上有溫度的課，寫(xiě)有溫度的字。”這是林格教授的一句話。很溫暖，很貼心。我的腦海里馬上在搜尋：林格教授是什么樣子的？他處在一個(gè)什么樣的教育環(huán)境里呢？他的課堂是怎樣的？……一系列的問(wèn)號(hào)在引領(lǐng)我思索。我以一個(gè)弱小的平民教師的聲音向廣袤的蒼穹發(fā)出微弱的信號(hào)，面對(duì)著如太陽(yáng)般熾熱的語(yǔ)言發(fā)出嘆問(wèn)，我們的溫度在哪里？如同農(nóng)民企盼豐收，旱地期盼甘霖。

“說(shuō)話”、“上課”、“寫(xiě)字”這三個(gè)詞可以說(shuō)涵蓋了教師的全部工作的精華，說(shuō)有溫度的話、上有溫度的課、寫(xiě)有溫度的字，可以說(shuō)又是教師的至高境界。我粗淺地理解為教育應(yīng)該是一種生命的關(guān)懷，從心靈上的關(guān)注，而不是一種簡(jiǎn)單的傳授和獲取。有溫度的語(yǔ)言，一定是如和風(fēng)細(xì)雨于無(wú)聲處滋潤(rùn)心田，灌溉萬(wàn)物，一定如明明之火，煽動(dòng)一下，生命的燃燒就有燎原之勢(shì)。有溫度的字，絕不是徒具形式，一定有血肉之軀，有星火閃耀。不管是評(píng)語(yǔ)還是小結(jié)，不管是板書(shū)還是文章，于筆頭顫動(dòng)間定能讓人虔誠(chéng)接受，虛心改正，心悅誠(chéng)服，能讓人沿著你充滿溫度的字跡奮勇前行。這樣，有溫度的話、課、字必將生成有溫度的教學(xué)，從而升華為一種有溫度的教育。

反思我自己，麻木代替了覺(jué)醒，順從代替了思考，繁忙代替了勤奮，心寒代替了溫度。我在荊棘叢中苦苦掙扎，找不到方向，找不到突破口，最后只能唏噓感嘆心有余而力不足，只能龜縮于一隅，順從于大流，做一個(gè)沒(méi)有溫度的“普通人”。 有時(shí)候，我在想，現(xiàn)在的校園是不是過(guò)于冰冷了。冷冰冰的樓房，冷冰冰的面孔，冷冰冰的事情。人情味少了，文化氣息少了，書(shū)生意氣少了，眾志成城少了。繁雜的任務(wù)裝點(diǎn)了一副副愁苦的面容，過(guò)多的制度規(guī)范讓人窒息不堪，巨大的壓力使人形同陌路，微薄的錢囊又讓人庸庸碌碌，于是，浮躁改變了寧?kù)o，奴性改變了良知，虛偽取代了真誠(chéng)，猜忌取代了團(tuán)結(jié)，人浮于事，不求有功但求無(wú)過(guò)的思想開(kāi)始蔓延開(kāi)來(lái)，自私自利，急功近利的風(fēng)氣開(kāi)始滋生，校園的溫度驟然下降，人的溫情在來(lái)來(lái)去去的匆匆里漸漸消失。我們溫度哪兒去了？被羈絆掠去，被束縛奪走，被思想拋棄了。

我在回溯自己的教學(xué)時(shí)，還曾欣喜地發(fā)現(xiàn)我所做的很多事情竟然和林格教授的這句話是多么的貼近，但最后所有的溫度都被“考試”熄滅了。當(dāng)你所有的努力經(jīng)不起考試的顛簸之后，你會(huì)變得無(wú)理和無(wú)語(yǔ)，你百思不得其解。這么努力地去做有溫度的事，怎么成績(jī)不如他人呢？在不經(jīng)意的走動(dòng)和與同事接觸中，我找到了答案。原來(lái)有沒(méi)有溫度沒(méi)關(guān)系，成績(jī)是唯一的衡量成敗的命脈。當(dāng)你在帶著學(xué)生含英咀華吟詠嘆息時(shí)，他早跳過(guò)了這些環(huán)節(jié)，取而代之是更多的記背和練習(xí)；當(dāng)你還在循循善誘地開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，他是粗暴地責(zé)罰和無(wú)情地謾罵。課堂教學(xué)變成了走過(guò)程，走套路，教無(wú)定法變成了教有定法，無(wú)精彩可言。教學(xué)模式成了單一的“上課——考試——分析成績(jī)”。 于是，學(xué)生投降了，都因怕老師而“臣服”于老師。哪種手段有速效？當(dāng)然是后者。當(dāng)這些老師拿著成績(jī)夸贊自己的功效的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)成了可悲的工具，家長(zhǎng)成了蒙蔽的對(duì)象。成績(jī)成了學(xué)生的晴雨表，考的好的學(xué)生沾沾自喜，更多的學(xué)生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地關(guān)上了心門等待老師和家長(zhǎng)的“審判”。如果我們手中的成績(jī)都以忽略或犧牲學(xué)生的道德品行、人性良知甚至生命健康為代價(jià)的話，那還是我們期待的教育嗎？不！這是教而不育。陶行知說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”當(dāng)老師們還在拿著應(yīng)試教育的“成績(jī)單”往臉上貼的時(shí)候，我覺(jué)得有些心寒。

走出辦公室，我長(zhǎng)舒一口氣。驀然發(fā)現(xiàn)，這不能全怪老師。我站在花草間凝望這個(gè)空間，突然覺(jué)得我們的校園就像是個(gè)大工廠，教室則是一個(gè)個(gè)的生產(chǎn)車間，我們就是車間主任或是監(jiān)工，學(xué)生就是工人。教師必須無(wú)奈，因?yàn)槲覀兪苤朴谝粋€(gè)“工廠”里，不這樣不行。學(xué)校的不成文的潛規(guī)則成了教師的行為準(zhǔn)則。無(wú)限地延長(zhǎng)教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)償?shù)卦诮處熀蛯W(xué)生身上榨取“剩余價(jià)值”，胡亂地?cái)D占他人休息時(shí)間，無(wú)端地開(kāi)形式會(huì)議，隨意地取消不考試的科目，隨隨便便地拖堂，層層榨取，層層索要，沒(méi)有關(guān)懷，沒(méi)有溫暖，最后又歸結(jié)到“成績(jī)”的字眼上。

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自身的努力，當(dāng)然也離不開(kāi)所處的環(huán)境。即便我們無(wú)力改變什么，我們也不能忘記懷一顆赤子之心走近書(shū)本，走向溫暖。此刻，我仿佛看見(jiàn)了林格老師那溫馨的微笑，通過(guò)渺遠(yuǎn)的宙宇向我傳遞著鼓勵(lì)的溫度。窗外秋聲正濃，我默默地合上窗，再次回到鏡子面前，捧上一本書(shū)，告訴自己：說(shuō)有溫度的話，上有溫度的課，寫(xiě)有溫度的字。