■張雪菲/山東省東營市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

中職護理教學(xué)過程中，學(xué)生所需要接受的知識內(nèi)容較為繁雜，且存在大量的學(xué)術(shù)難點，學(xué)生在實際課堂中，往往無法有效獲取到完整的知識體系，學(xué)習(xí)效率低下，如果不能在教學(xué)手段層面做出改變，那么學(xué)生畢業(yè)后的綜合素質(zhì)將無法滿足社會對于護理行業(yè)的實際需求?；诜D(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法，不僅可有效處理學(xué)生在接受知識過程中的難點與重點，還可以針對學(xué)生特點以及其自身知識水平的不同，實施更有針對性的教學(xué)過程，適應(yīng)每一位學(xué)生的當前發(fā)展狀態(tài)，循序漸進，更具科學(xué)性的提升其整體素質(zhì)，最終滿足素質(zhì)教育的總體目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于授課形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)單純依靠教師的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l教學(xué)，同時輔以教師的合理引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻內(nèi)容通常較短，其核心目的在于處理教學(xué)中重難點，以方便學(xué)生快速掌握，并達到強化記憶的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)手段，還會在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置很多帶有興趣意味的問題，通過問題的合理引導(dǎo)與激發(fā)，讓每一位學(xué)生都能對內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的求知欲。并且，以分層教學(xué)法作為其內(nèi)在核心，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需求，在實際的視頻教學(xué)中獲取到自身所需要的部分，進而讓每一位學(xué)生都能不斷發(fā)展自身，強大基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的在于讓學(xué)生真正理解實際課堂知識，而不是單純的去記憶與獲取，其對學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)極為重要，并且，其根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求而進行個性化知識傳授的形式，也與傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)手段有著本質(zhì)的區(qū)別，但是，其實際的教學(xué)效果卻要遠超傳統(tǒng)教學(xué)過程。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法實施方式

(一)學(xué)生分層

教師需要將自身的關(guān)心送到每一位學(xué)生的心中，不能讓學(xué)生在分層教學(xué)過程中產(chǎn)生任何心理負擔，也不能讓學(xué)生自身產(chǎn)生被區(qū)別對待的想法。同時，在實施分層過程中，需要對學(xué)生實際的興趣愛好、學(xué)習(xí)目標、成績以及自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、協(xié)作能力等進行綜合調(diào)查，在得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，需要在教師的建議下，完成學(xué)習(xí)小組的劃分。此外，總體分層需要采取動態(tài)機制，給予學(xué)生充分的鼓勵與肯定，并及時調(diào)整小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的實際任務(wù)量。

(二)教學(xué)目標分層

中職護理專業(yè)的教學(xué)目標分層，需要以提升學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)水平為目標。不同的小組需要根據(jù)其實際的能力確定不同的目標，降低其自身對學(xué)習(xí)的抗拒心態(tài)，并且，為每一個小組設(shè)立階段性的學(xué)習(xí)目標，用一個個小目標的累計，促進學(xué)生提升自身在學(xué)習(xí)過程中的自信心，進而不斷刺激其向著更高層次小組發(fā)展，最終以層次性質(zhì)的教學(xué)目標達到最終素質(zhì)教育的目的。

(三)授課分層

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為分層授課提供了較為理想的基礎(chǔ)，因此，在實際的視頻內(nèi)容中，教師需要綜合考慮知識的實際對應(yīng)群體，讓每一個小組都能找到更為適合自身的知識體系，由淺入深，循序漸進，在提高學(xué)生知識水平的同時，確保其不會對課堂產(chǎn)生厭惡心態(tài)。另外，針對培訓(xùn)類授課過程，針對新手護理人員，需要注重在授課過程中提高其綜合實踐能力以及相關(guān)的技能熟練度，針對那些專業(yè)護理人員，他們的實踐操作能力已經(jīng)不需要進行額外培訓(xùn)，那么，實際的授課過程應(yīng)該以學(xué)術(shù)研討以及管理層次的理念教導(dǎo)。

(四)作業(yè)分層

在設(shè)置功課作業(yè)的過程中，需要按照小組設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，同時，課堂提問也要以此為基礎(chǔ)來進行合理化分配，在設(shè)計過程中，要呈現(xiàn)出階梯性質(zhì)，不能對學(xué)生實施硬性規(guī)定，每個小組所設(shè)置的實際功課，不能超出學(xué)生的實際接受水平。作業(yè)的分層，需要在潛移默化中完成，不能讓學(xué)生感覺到自身被差別對待，不能因為作業(yè)的分層設(shè)置而讓部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，因此，在實施過程中，需要注重心理的輔導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。

(五)輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生，所采用輔導(dǎo)方式也要有所變化，中職護理專業(yè)的教師需要建立以學(xué)生及知識為核心的授課習(xí)慣，讓學(xué)生在各自小組內(nèi)充分互動，形成個人輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)以及班級輔導(dǎo)的良好氛圍，各科教師以及班主任需要及時進行檢查，確保每一位學(xué)生所學(xué)到的知識與技能達到對應(yīng)的層次要求。另外，教師需要注重對學(xué)生心態(tài)的輔導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的心理變化，實施合理輔導(dǎo)策略，讓每一位學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)懷。

三、中職護理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

(一)注重學(xué)情分析

為了能夠使得反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在中職護理教學(xué)開展的過程中能夠被更好地運用，教師就需要對中職護理教學(xué)的教學(xué)背景進行透徹的了解，并將自身的教學(xué)目標進行準確的定位，從而可以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用效果。中職護理教學(xué)的教師在開展教學(xué)的過程中需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)之上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行透徹的分析，從而對自己所傳授知識的對象的基礎(chǔ)理論知識和技能有初步的了解，從而可以為教學(xué)的定位提供可靠的參考。除此之外，教師在開展教學(xué)的過程中也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行全面的分析與了解。

(二)結(jié)合崗位專業(yè)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

如果想要使得發(fā)展課堂的教學(xué)模式在中職護理教學(xué)中的教學(xué)效果可以大幅度提高，就需要教師能夠依據(jù)崗位專業(yè)的特點來使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。做好崗位護理工作就需要要求教師能夠從學(xué)生本身所處的崗位的實際情況為出發(fā)點，在教學(xué)開展之前明確科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。中職護理的教學(xué)目標就是為學(xué)生的終身就業(yè)提供保障，所以教師在開展教學(xué)的過程中就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的崗位實際情況進行分析，同時也需要一句學(xué)生的實際崗位去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生在以后的工作中提供更加有用的護理知識以及常規(guī)操作。

(三)在教材分析中開展翻轉(zhuǎn)課堂

為了能夠使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加適用于中職護理教學(xué)中，教師就需要對護理教學(xué)的教材內(nèi)容進行全面的分析與了解，從而將應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和資源進行整合和選擇。同時，教師在開展教學(xué)的過程中也需要意識到護理教學(xué)中飲食和營養(yǎng)護理的必備理論知識，讓學(xué)生在日常翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中對這部分內(nèi)容有掌握。除此之外，很多疾病，健康教育和疾病的并發(fā)癥也是護理教學(xué)的重要組成部分。對于一般的病人，只需要采取正常的營養(yǎng)和飲食護理；而對于特殊的病人，則需要采用特殊的營養(yǎng)和飲食護理。這要求教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中能夠?qū)滩膬?nèi)容進行詳細的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅攸c知識和難點知識進行全面的掌握，從而為以后的護理操作的順利開展提供有力的基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法的實施重點與注意事項

(一)分層教學(xué)法需要尊重每一位學(xué)生的實際，確保每一位學(xué)生的參與度

分層教學(xué)法與差別對待存在本質(zhì)上的區(qū)別，在分層教學(xué)法的實施過程中，教師需要對每一位學(xué)生保持認真負責的態(tài)度，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，并根據(jù)其實際的狀況，設(shè)置最為合適的學(xué)習(xí)目標。對于低年資的護理人員，在實施教學(xué)與培訓(xùn)過程中，需要注重其實踐操作能力層面的培養(yǎng)，提高其在護理過程中的真實水平。而那些高年資的護理人員，需要注重對其實施管理以及科研能力層面的培養(yǎng)，注重其未來能力的提升與發(fā)展，注重其對整個護理行業(yè)所起到的推動與改革作用。在實際教學(xué)過程中，教師需要強化與學(xué)生的互動頻率，對于學(xué)生疑問，教師應(yīng)給予足夠的鼓勵，充分調(diào)動其合作精神。

(二)分層教學(xué)法需要授課教師具備更高水準的課堂掌控以及教學(xué)能力

中職護理專業(yè)實施分層教學(xué)法過程中，教師自身所需要具備的專業(yè)素質(zhì)水平需要提升到一個全新的臺階。首先，教師需要根據(jù)班級的不同，準備不同的教學(xué)課件以及教學(xué)材料，另外，在不同的班級也要采取不同的教學(xué)方式。對于那些剛剛接觸到護理專業(yè)的學(xué)生，教師還需要根據(jù)每一個學(xué)生的實際接受水平不同，設(shè)置不同的課堂問題以及功課作業(yè)等。如果學(xué)員培訓(xùn)性質(zhì)，低年資護士班需要注重其實踐能力以及技術(shù)操作能力，高年資護士班需要注重其綜合素養(yǎng)以及科研、慣例等層面的內(nèi)容普及。分層教學(xué)法需要每一位教師具備更為扎實的基礎(chǔ)理論，并且還需要具備更為高潮的技術(shù)操作水平以及豐富的護理經(jīng)驗。

(三)教師需要注重學(xué)情分析，分層形式需要保持動態(tài)模型

中職護理專業(yè)在融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念以及分層教學(xué)模式的過程中，教師需要對實際的授課背景以及學(xué)生的實際水平有著足夠的了解，并充分把控自身所要實施的教學(xué)目標，逐漸探索更為良好的教學(xué)效果。當學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，可根據(jù)其實際的進步狀況進行進一步的調(diào)整，明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并根據(jù)其實際的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行更為細致的分析。

五、結(jié)語

綜上所述，中職護理專業(yè)在應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法過程中，需要注意分層的具體實施步驟以及分層的重點事項，充分把控學(xué)生的狀態(tài)與學(xué)情，不斷提升實際的授課水平以及學(xué)生對知識的接受效率。