■劉新貴 羅 明 吳小平/懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

武陵山片區(qū)包括湖北、湖南、貴州、重慶四個省市交界地區(qū)的71個縣(市、區(qū))，它是重要的跨省經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)。高職院校作為我國高等教育教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)了很大一部分的教書育人責(zé)任，為武陵山片區(qū)的各方面的發(fā)展輸送人才，從而為其它地區(qū)乃至全國所借鑒。

一、武陵山片區(qū)高職培育學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和作用

學(xué)科核心素養(yǎng)的概念發(fā)展至今，已經(jīng)得到了的深化，其深度和廣度也越來越符合武陵山片區(qū)高職院校發(fā)展的實際需要。學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師能端正自己的教學(xué)態(tài)度，同時不斷地優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)模式的選擇，不能一味地沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而是要根據(jù)時代發(fā)展的需求大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上地發(fā)揮教育的意義。與此同時，學(xué)科核心素養(yǎng)還是黨的教育方針的具體化表現(xiàn)，與宏觀教育理念也不謀而合，要求當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的教育教學(xué)實踐活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保障學(xué)生最根本的利益。

二、武陵山片區(qū)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

影響高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的因素有很多，其中包括師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇等，所以加強課堂教學(xué)改革的重點也應(yīng)該放在這些方面?？偟膩碚f，武陵山片區(qū)高職院校課堂教學(xué)工作存在的主要問題有以下幾個方面：

(一)師資力量薄弱

師資力量在很大程度上能夠決定教學(xué)質(zhì)量，而師資力量薄弱已經(jīng)成為制約高職教育進(jìn)一步發(fā)展的主要因素之一。與高校相比，高職教育在招聘教師時的門檻要低很多，首先是降低了對教師學(xué)歷的要求。國內(nèi)幾乎所有的高校在招聘專業(yè)課程授課教師時都是博士生起步，而高職院校則不同，其主要是以招聘碩士研究生為主，所以這就相當(dāng)于是在無形之中給師資力量薄弱埋下了隱患；其次，高職院校給教師的薪金待遇要低很多，所以很難招聘到高質(zhì)量人才，而且很多時候即使招聘到一些高學(xué)歷人才，也很難留住人才，人才流失現(xiàn)象比較明顯，這些無疑會對整個教育教學(xué)質(zhì)量帶來很大的負(fù)面影響；最后，在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，各科教師應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能一味地給學(xué)生灌輸專業(yè)知識，否則就不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，會限制他們未來發(fā)展空間。但事實上，高職院校教師還是習(xí)慣于給學(xué)生教授專業(yè)知識，而不具備培育學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，這同樣也是師資力量薄弱的一種體現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念落后

在新時代背景下，高職教育的深度和廣度都應(yīng)該有所提升。這就要求高職教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并融入新的教學(xué)理念，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。然而，很多高職教師為了不給自己增加額外的教學(xué)輔導(dǎo)，都不愿意更新教學(xué)理念，一如既往地采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，所以不能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生的思想與教師的思想基本同步，而且學(xué)生的思想或多或少都會受到教師的影響，如果教師都不能正確地看待新時代對高職教育教學(xué)工作提出的新要求，那么學(xué)生也不會對自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整和改變。教學(xué)理念落后還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從教師的角度來講，他們應(yīng)該時時刻刻都要有與時俱進(jìn)的意識和觀念，既要加強學(xué)習(xí)，同時還要將一些新的教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，確保教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。

(三)不注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

在新時代的背景條件下，高職教育的作用并不僅限于教授學(xué)生專業(yè)意識，而是要將教育的重心逐漸向“育人”方向過渡，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于學(xué)生而言他們必須明白自己身上背負(fù)的使命和責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并利用思想政治教育提升自身的思想道德素養(yǎng)，提高自身辨別是非的能力，做到不隨波逐流、不輕信謠言，做一名現(xiàn)代化的大學(xué)生。培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同的努力，其中學(xué)生往往發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。這是因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接會對整個培育質(zhì)量和效果產(chǎn)生決定性的影響，所以這就要求教師在開展相關(guān)教育活動的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識，加強對學(xué)生思想上的教育，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，為企業(yè)發(fā)展培育更多高素質(zhì)、高能力而且還具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的綜合型、應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)發(fā)展需要。

三、武陵山片區(qū)高職學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)改革策略

鑒于武陵山片區(qū)高職學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)改革之間的關(guān)系，教師完全可以利用兩者之間的關(guān)系促使兩者同步發(fā)展，既達(dá)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，同時還能夠滿足課堂教學(xué)改革的基本要求。

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

書籍是人類進(jìn)步的階梯，而教師所選擇的教材必然會對后續(xù)的教學(xué)活動產(chǎn)生很大的影響。因此，不管是為了培育學(xué)科核心素養(yǎng)，還是為了對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師都必須要及時更新教材，同時在制作課件時保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，既要以教材為知識框架，而且還要融入學(xué)科前沿知識，提高學(xué)生對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的認(rèn)識，使他們在以后的學(xué)習(xí)中更有針對性。有些教師在課堂教學(xué)過程中，存在重情感、態(tài)度、價值觀而輕知識的現(xiàn)象，他們的這種行為其實是未能認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)改革之間的關(guān)系，甚至是對兩者存在誤區(qū)，所以使得他們在整個課堂教學(xué)中都未出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，甚至連最重要的知識點都省去了。因此，這就需要教師首先能厘清教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系、知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系，同時加強對教學(xué)內(nèi)容的改革，確保兩個過程的有效性。

(二)將學(xué)科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育有效結(jié)合起來

學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)量比較大，而其中的一部分內(nèi)容與思想政治教育具有很大的相關(guān)性，所以教師就可以利用這種特點，將學(xué)科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育有效結(jié)合起來，“學(xué)科思政”和“課程思政”相融合。促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。與此同時，教師還要加強對自身教學(xué)能力的提升，并提高對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，積極探索新的人才培養(yǎng)方向，做好市場調(diào)研。在這個過程中，不能以犧牲知識教育為代價去培育學(xué)科核心素養(yǎng)，而是要具體問題具體分析，既要保證知識教育的有效性，同時還要發(fā)揮達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的作用。首先，教師要合理選擇教學(xué)素材，從學(xué)生身邊入手，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。思想政治教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育方向高度一致，其重點都在學(xué)生思想和行為教育上，而不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識教育。與此同時，教師還要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入到學(xué)生群體中，密切關(guān)注他們學(xué)生和日常生活的點點滴滴，找到學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤行為文化的本質(zhì)原因是什么，這樣才能讓教師在今后的教學(xué)過程中對癥下藥，提高人才培養(yǎng)有效性。

(三)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

教育必須要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，通過有效的引導(dǎo)和指引激發(fā)學(xué)生課堂聽課興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中。學(xué)科核心素養(yǎng)培育就是要讓學(xué)生在具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以后，讓他們即使脫離了教師的幫助，學(xué)生還可以根據(jù)自己的發(fā)展需要有意識、有方向性地學(xué)習(xí)知識，從而讓自己的綜合能力和未來發(fā)展競爭力不斷提升。當(dāng)前，武陵山片區(qū)高職很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的動力，而且也找不到方向性，這在很大程度上是因為教師在日常教學(xué)過程中沒有注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，那么必然就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得不到保證。而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還是課堂教學(xué)改革的一種方式，有利于提高課堂教學(xué)效率，強化師生之間的互動。

四、結(jié)語

武陵山片區(qū)高職學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)改革不同于傳統(tǒng)學(xué)科職業(yè)教育。它不僅針對武陵山片區(qū)，對其它地區(qū)有著借鑒作用，經(jīng)驗可推廣。在培養(yǎng)過程中尤其是“學(xué)科核心素養(yǎng)”融合“課堂教學(xué)改革”，針對高職學(xué)科的具體情況，強調(diào)應(yīng)用型人才的構(gòu)筑和探討等，有效的課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培育最有效的途徑，從而完善了高職學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)改革模式，以達(dá)到高職學(xué)科核心素養(yǎng)培育，為社會的發(fā)展輸送合適人才的目的。