■倪 紅/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫旅游商貿(mào)分院

自核心素養(yǎng)研究興起以來，便不斷隨著時代變革而發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅面向教育體系，也面向社會需求，更是當下教育革新的國際趨勢，我國的教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文通過分析目前課堂教學的現(xiàn)狀，以職業(yè)教育視角改良教與學的模式，以期更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，滿足社會對職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新要求。

一、核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)

作為世界教育趨勢的核心素養(yǎng)，其研究由來已久。1997年，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型，開啟了核心素養(yǎng)研究的先河，世界各國也都緊隨其后，開始研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)并相繼宣布針對本國學生的核心素養(yǎng)結構。2014年，我國教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！?016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架頒布，確立了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個領域組成，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大素養(yǎng)體系。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。在教育教學中貫穿對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

專業(yè)素養(yǎng)主要指專業(yè)知識和理論，專業(yè)技能與經(jīng)驗以及必要的組織管理能力。對于學生而言，專業(yè)素養(yǎng)與學科基本素養(yǎng)大有相似，即學生在本學科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)基本素養(yǎng)是學科對實現(xiàn)人的全面而有個性發(fā)展的獨特貢獻，是學科本質(zhì)和教育價值的體現(xiàn)。一句話概括，學科素養(yǎng)是學科教育的靈魂。

專業(yè)素養(yǎng)(或稱學科素養(yǎng))是核心素養(yǎng)的一個方面，更是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體化，核心素養(yǎng)要切實落地，必須體現(xiàn)在學科專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

核心素養(yǎng)與課程教學存在著兩方面的關系，第一方面，核心素養(yǎng)是制定課程標準的依據(jù)，核心素養(yǎng)引領“教學”向“教育”升華。另一方面，核心素養(yǎng)打破了各學科的界限，實現(xiàn)了學科教育的大融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是簡單的對學科核心素養(yǎng)求和，而是以核心素養(yǎng)體系為基礎，將各學科教育進行統(tǒng)籌。

二、課堂教學現(xiàn)狀一覽

(一)“教”的現(xiàn)狀

課堂教學，聚焦課堂，分為教與學兩大主線。目前，“教”還只是教師的“教”，而且是以教師的教為主導進行的課堂教學。從提出問題到解決問題，都是教師在引導，是以教材內(nèi)容和教學目的為主方向進行預設式的引導。為了趕課時，趕進度，任課教師不得不采用“敲黑板”、“劃重點”的方式在限定時間內(nèi)完成教學任務，而且受到學科特點影響，教學模式單一。以信息技術類學科為例，固定模式為教師講，學生練，教師示范，學生模仿，逐步完成學習步驟。天長日久，教師教的無趣，學生學的乏味，甚至聽課人員都懶得聽類似流程化的課，這大大影響了教學質(zhì)量。即使部分教師想通過引入信息化手段吸引學生注意，改善教學效果或通過精講、補充知識等方式擴展教學內(nèi)容，強化教學體系，也不得不受到考證、省市級統(tǒng)考、會考等應試因素的影響而最終作罷。在職業(yè)院校的教學中，由于教材內(nèi)容存在一定程度的滯后性，實訓條件也十分有限，導致所教內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實際需求。也存在部分職業(yè)院校的教師從學校到學校，由學生變老師，在專業(yè)課的教學中缺乏將職業(yè)素養(yǎng)與教學內(nèi)容進行融合并向?qū)W生展現(xiàn)的能力。

由此可見，目前的“教”模式固化，評價單一，無法很好地讓學生感受專業(yè)文化魅力，習得專業(yè)素養(yǎng)。

(二)“學”的現(xiàn)狀

“教學當以學生為主體”這句話已提出好多年，也被教育界所認可，但真正要落地卻也不容易。在目前的課堂中，學生是學習的主體，知識的接受者，但并不是教學的主體。教學中要讓學生達成學習目標，問題探究十分關鍵，它能夠讓學生對自己的學習過程進行反思。問題探究的完整過程是產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這個過程是需要學生去經(jīng)歷的。但在當前教學中，多數(shù)問題都是教師發(fā)現(xiàn)并提出的，這就在一開始抑制了學生質(zhì)疑問題和提出問題的能力，在分析問題和解決問題的過程中，受到課堂上各環(huán)節(jié)分配時間有限的影響，有時候教師不得不拋出提前準備好的答案來終止學生的討論和思考。對于學生中不同的聲音，教師通常采取說服、帶誘導性的啟發(fā)，來選擇性的提取部分學生的答案等方式達到高度一致的問題解決的結果。這樣的問題探究并沒有使學生解決問題的能力得到提高，更沒法讓學生在實際中進行應用。目前的“學”并未真正做到以學生為本。另外，目前的課堂教學，由于其時間是固定的，各環(huán)節(jié)所分配的時間有限，一旦班級中有紀律問題、學生問題等突發(fā)狀況，就會大大影響教學進度和效果，有時在討論、提問的過程中，學生會提一些較有意義的問題，這些問題并不是教師課前預設好的，但也是十分需要教師展開分析，師生探討一番的，但礙于有限的課堂時間不得不匆匆結束，這也不利于學生的深入學習與成長。課堂上，對學生當前學習程度的評價與反饋總是相對滯后，并不能當堂得出，且多以考試來作為學生習得知識的評價進行反饋，但這樣的評價往往是單一的，反饋的信息是不夠全面的，并不適合作為衡量學生對知識掌握程度的唯一標準。

傳統(tǒng)教學模式并不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，更遑論核心素養(yǎng)了。為了適應教育的現(xiàn)代化發(fā)展，以育人為本，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新，使課堂教學成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地。

三、課堂教學新模式探索

(一)教學目標的設定

教師在確立教學目標時，不宜照搬教參，而應結合實際，仔細斟酌，精準提煉。多參考課程標準、人才培養(yǎng)方案、教學大綱等綱領性文件，也可向行業(yè)專家討教問詢，了解實際工作中的操作標準和規(guī)范以及行業(yè)對人才的要求。注重培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感度，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(二)教學策略的革新

為體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，可借信息技術發(fā)展的東風，引入新教學手段，使可用于課堂教學的策略呈現(xiàn)多樣性，服務于教學。如運用3D技術開發(fā)模擬仿真平臺，就大大有利于情境教學的開展，仿真模擬場景讓學生身在課堂卻能感知到真實的工作場景，學生將能更好的掌握知識內(nèi)容，習得一定的應用能力，培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)。

(三)教學過程的優(yōu)化

在知識內(nèi)容的教學過程中，新的模式不必局限于課堂，可以借助信息化平臺，讓教學始于課前。如運用手機下載藍墨云、雨課堂等APP，進行課前的調(diào)研與預習等工作，通過平臺對數(shù)據(jù)的采集，教師可以及時了解學生存在的一些問題，做足預案，使教學更具針對性，更符合學情。

在課堂教學的開展過程中，體現(xiàn)學生主體理念。如果課上需要介紹幾種設備及其使用，那么可以讓學生通過尋找資料，實物摸索的形式，讓學生獲得更直觀的感受，更好的掌握知識，加深印象。條件允許時，可讓學生分組設計方案并作說明，教師把控全局。對學生提出的方案，教師可鼓勵平行小組的同學提出問題或質(zhì)疑，進行翻轉課堂的嘗試，激勵學生的參與性，培養(yǎng)學生的應用設計技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(四)評價的多元

從多維度評價學生的學習和教學的效果，打破評價的單一性。對于課堂教學中學生設計方案的可行性評估，可以由平行小組、老師、校外專業(yè)人士來參與，讓評價更全面。每一個評價方的關注點都有自己的獨特性，定能提出令人耳目一新的意見，專業(yè)人士來自行業(yè)，深知一線實際情況，他們的話語則更具說服力。以計算機組裝與維修課程為例，傳統(tǒng)教學關注點通常在硬件的拆與裝上，但行業(yè)技師一針見血就指出了問題——為何不帶防靜電手套，規(guī)范很重要。再則，學生對組裝維修實驗一開始的組裝計劃書與結束時的歸檔整理登記表的完成很不理解也不耐煩，認為這不是重點，甚至不應放入專業(yè)教學中，文字撰寫屬于語文范疇。由企業(yè)技師指出，在實際工作中，任何一個項目都需要提前寫好項目規(guī)劃書或方案，結束時要有清單或項目完成報告，這是行業(yè)的歸定。學生通過企業(yè)資深人士的介紹，才會明白標準與規(guī)范的重要性，才會通過跨學科去認真完成項目，在這個完整的過程中鍛煉實踐能力，提升核心素養(yǎng)。

為滿足不同層次學生的學習需求，更好的結合個體差異發(fā)展核心素養(yǎng)，還要進行因材施教，開展分層教學。首先，要制定計劃，精準分層輔導。全面把握課前、課堂、課后的時間培優(yōu)、補弱。其次，可利用信息化手段實現(xiàn)分層教學。現(xiàn)在的一些信息化平臺可以通過學生學習數(shù)據(jù)的采集對學生學習情況進行分析，給每個學生推送不同難度的學習資料，類似于淘寶通過分析，向用戶推送他們感興趣的商品，做到定制服務，學生也能定制學習。最后，要注重激勵，關注照顧好學生的情緒，引領學生的進步與成長。

以上主要從教學目標、教學策略、教學過程、教學評價和分層教學的角度對現(xiàn)有教學模式進行變革，探索適應學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學新模式。

文中提到的如利用信息化平臺創(chuàng)設仿真情景，提供評價結果，為學生定制學習等已有較多應用案例，相信不久的將來，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)為育人目標的教學模式也必將得以開創(chuàng)與應用。