尼西秋珠

西藏自治區(qū)拉薩市堆龍德慶區(qū)乃瓊鎮(zhèn)玻瑪路拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)無系統(tǒng)化狀態(tài)，忽略文化品格的培養(yǎng)。英語是一門文化底蘊(yùn)深厚的語言，英語閱讀中蘊(yùn)含著大量的文化背景，但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，老師通常只注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授和閱讀理解的訓(xùn)練，忽略了對(duì)語篇所承載的文化背景知識(shí)進(jìn)行深入地研讀，學(xué)生缺乏對(duì)不同文化差異之間的了解，這種教學(xué)現(xiàn)狀造成學(xué)生雖然掌握單詞和語法，但是對(duì)文章中心思想的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.英語閱讀教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)少。在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)通常采用講解—練習(xí)—講解的模式，教師是課堂的教學(xué)主體，他們依然采用灌輸式教學(xué)，在課堂上細(xì)致地向?qū)W生輸送每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立的思考能力，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時(shí)上課也不喜歡主動(dòng)回答教師提前設(shè)定的問題，課堂氛圍不活躍，不利于學(xué)生積極性的發(fā)展。

二、智慧課堂與閱讀教學(xué)相結(jié)合的效果

1.智慧課堂智能診斷，有助于促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，智慧課堂平臺(tái)通過課前檢測收集、分析、診斷數(shù)據(jù)，使教師掌握學(xué)情，以學(xué)定教，在線備課，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)文本。另一方面，在課堂上智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)支撐為教師及時(shí)反饋提供依據(jù)，將閱讀錯(cuò)題歸類解讀，推送針對(duì)性更強(qiáng)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，節(jié)約了課堂時(shí)間。智慧課堂教學(xué)模式助力英語閱讀“教與學(xué)”的精準(zhǔn)定位、科學(xué)反饋和因材施教，提高了教學(xué)效果。

2.智慧課堂立體互動(dòng)，有助于活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡。首先，智慧課堂平臺(tái)支持學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生通過平臺(tái)提問并獲得答案，既高效又方便，教師可以在平臺(tái)上為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?。其次，智慧課堂平臺(tái)的隨機(jī)搶答，鼓勵(lì)贊揚(yáng)等功能加強(qiáng)了師生互動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。最后，課后教師平臺(tái)隨機(jī)分組，布置小組合作任務(wù)，分享互評(píng)，有助于加強(qiáng)生生互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。智慧課堂的立體互動(dòng)，使課堂教學(xué)諸因子共同發(fā)展，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡。

3.智慧課堂資源豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。課前階段，智慧課堂吸收翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師通過智慧課堂平臺(tái)提供多模態(tài)資源，學(xué)生借助智慧課堂平臺(tái)自主預(yù)習(xí)閱讀語篇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中階段，教師立足閱讀教材，利用智慧課堂平臺(tái)的資源庫拓展語法和詞匯知識(shí)，提供閱讀技能和技巧的講解，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。課后階段，教師借助智慧課堂平臺(tái)拓寬學(xué)生閱讀渠道，分享豐富的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、提高智慧課堂中英語閱讀效果的教學(xué)策略

基于英語閱讀的教學(xué)特點(diǎn)和高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧課堂中提高高中英語閱讀效果要有相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，立足閱讀文本——加強(qiáng)學(xué)生語言能力。學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，教師應(yīng)該將文本與實(shí)際生活結(jié)合起來，為學(xué)生搭建真實(shí)的語言生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，另外教師應(yīng)該立足閱讀文本對(duì)英語詞匯、語法等知識(shí)進(jìn)行講解，立足文本教學(xué)不僅可以加深對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)也能對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)記憶深刻，學(xué)習(xí)效果更加明顯，從而提升學(xué)生的語言能力。

2.滲透英語文化，拓展閱讀資源——塑造學(xué)生文化品格。語言和文化是相輔相成的，只學(xué)習(xí)一個(gè)國家的語言，而不嘗試著去了解其文化背景，是一件非常可惜的事情。教師在閱讀教學(xué)中要講解文章背景，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，輸送優(yōu)秀的外國文化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)知并理解英語文化，取其精華。此外，教師還應(yīng)利用智慧課堂平臺(tái)的資源庫，為學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面，了解和涉及更多英語文化方面的知識(shí)，對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，塑造學(xué)生杰出的文化品格。

3.實(shí)行層次閱讀，小組合作探究——訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)任何一門語言，不僅僅是語言知識(shí)的積累，更重要的是思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。教師在英語閱讀教學(xué)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師積極認(rèn)真?zhèn)湔n，基于學(xué)生實(shí)際情況，利用智慧課堂平臺(tái)創(chuàng)新優(yōu)化閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，并在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次進(jìn)行劃分，明確文章大意，明確劃分層次與文章大意之間的聯(lián)系，通過循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的層次性閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)越來越清晰，越來越有條理，設(shè)計(jì)小組討論，在討論中不斷自我否定，否定他人，這個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)語

在中國的英語實(shí)際教學(xué)中，智慧課堂走近每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生英語素質(zhì)的提升有很大的影響。在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，教師要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把高中英語的閱讀教學(xué)與智慧課堂有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。