蘇語喬

阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

一、充分利用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。教材承載著教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的重要載體，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)語文閱讀和理解能力。因此，要充分利用教材，尤其是名著導(dǎo)讀部分的內(nèi)容，不僅要選擇合適的、有深意的名著，而且要注重講授順序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理階段和接受能力。

環(huán)節(jié)一：組織學(xué)生觀看由巴金原著改編成的電影《家》。

環(huán)節(jié)二：請(qǐng)同學(xué)分享觀看電影《家》之后的觀后感，從觀后感入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材《家》。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《家》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生粗略瀏覽名著導(dǎo)讀內(nèi)容，大致了解作者巴金先生的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及此篇文章的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：在把握作者生平及文章的大致內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影情節(jié)及導(dǎo)讀內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

問題一：《家》是圍繞一個(gè)封建家族子孫兩代的矛盾沖突進(jìn)行的，覺慧、覺新作為主人公，試分析他倆的性格特征。

問題二：覺新、覺慧的性格差異體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代背景？

為發(fā)揮教材中名著導(dǎo)讀的作用，教師在講授教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)狀況，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，充分合理利用教材。

二、創(chuàng)設(shè)名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀

在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是抱著考高分的心態(tài)，而對(duì)于名著的學(xué)習(xí)也只是被迫接受，從主觀上說就是缺乏閱讀名著的興趣。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的效率。

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀精彩片段——瑞鈺和鳴鳳是封建家族的犧牲品，她們美好的人生卻都因封建腐朽而毀滅，瑞鈺最后難產(chǎn)而死，而鳴鳳投湖。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀“瑞鈺之死”和“鳴鳳投湖”兩個(gè)片段。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的精彩片段，讓學(xué)生從閱讀精彩片段開始慢慢體會(huì)感受名著的精彩之處，所給人的啟迪，從而慢慢喜歡上閱讀名著。

組織讀書交流會(huì)——教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生明確一部好的作品反映了一個(gè)時(shí)代，巴金先生的《家》反映了封建家族的腐朽和罪惡，描寫了以“覺慧”為代表的青年一代的覺醒與反抗，以前幾代青年喜歡《家》很大一部分原因也就是他們能夠在人物角色中找到共鳴，受到啟迪，從內(nèi)心審視自己，思考人生。那么現(xiàn)在讀《家》又會(huì)給大家?guī)碓鯓拥母惺芎退伎寄?？或者可以從其他角度入手激發(fā)學(xué)生的交流欲望，在全班組織讀書交流會(huì)，營(yíng)造一種濃厚、良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀名著，提高對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。

三、教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

名著閱讀不同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要理解了公式的邏輯推導(dǎo)過程和原理之后，就能應(yīng)用在各類習(xí)題之中，萬變不離其宗。而名著閱讀的學(xué)習(xí)不是一個(gè)短期的過程，也不只是理解了哪一篇或哪一類文章之后就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。名著的閱讀學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生持之以恒的閱讀理解，同時(shí)也需要教師的指導(dǎo)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要優(yōu)化指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地進(jìn)行名著閱讀。

例如在《家》的名著閱讀活動(dòng)中對(duì)于“鳴鳳投湖“片段，教師通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。：請(qǐng)同學(xué)分析鳴鳳之死的必然性，組織討論：假如你是鳴鳳，你會(huì)是什么樣的或怎么做？

討論結(jié)束后，教師總結(jié)歸納，鳴鳳的死是必然的，她的性格、教養(yǎng)以及所處的環(huán)境都引誘著鳴鳳只能投湖，方能解脫。此外，還可以開展遷移拓展訓(xùn)練——引導(dǎo)學(xué)生從《家》或其他文學(xué)作品中尋找封建制度對(duì)人的迫害的例子，從而分析導(dǎo)致女性悲劇命運(yùn)的根源。

在閱讀結(jié)束后，教師還可以通過布置心得體會(huì)、讀書報(bào)告的形式采用不同的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的閱讀效果提出評(píng)價(jià)，并給出指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生在之后的閱讀中不斷改善，取得進(jìn)步，提高文學(xué)欣賞能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)、規(guī)劃，提高學(xué)生名著閱讀的能力和水平是提高語文核心素養(yǎng)的有效方法。雖然當(dāng)前學(xué)生名著學(xué)習(xí)的狀況不甚理想，但通過教師的優(yōu)化指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍和教材內(nèi)容的充分利用，一定能提高學(xué)生的名著閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高語文綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。