張馨琢/西南醫(yī)科大學外國語學院

一、以小組合作為基礎的課堂展示

課堂展示是我國目前在大學課堂上被教師廣泛應用的一種教學方法。一般由指定學生或者學生小組通過課前預習和準備后，在課堂上就某一知識點或者某個章節(jié)向全班同學進行講解。課堂展示的形式一般可分為：個人展示和小組合作展示。前者注重鍛煉學生個體；而后者注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,小組成員間需要分工合作來完成一個共同的課題。目前,課堂展示這種教學方法在國內，被廣大的大學英語教師所認可并廣泛應用于大學英語課堂,是對教學方法、教學內容和教學角色的大膽創(chuàng)新和嘗試。課堂展示對于訓練大學生的學習主觀能動性，團隊合作能力，語言綜合應用能力,以及提高人文素養(yǎng)均有諸多裨益。在學術英語的課堂教學中，我們實行了以小組合作為基礎的課堂展示，將小組討論和課堂展示相結合，要求學生根據單元主題選擇相關話題,以小組匯報的形式做課堂展示。為了更好地記錄完整的展示過程，也鼓勵學生在課下錄制視頻，用于課堂展示，再進行教師點評或者生生互評。從實施效果來看，以小組合作為基礎的課堂展示極大地調動了學生的學習積極性，充分體現了學生的學習主體角色，不僅培養(yǎng)了學生應用語言的習慣，同時也培養(yǎng)了學生的合作觀念和合作能力。

二、小組合作課堂展示典型案例一

單元主題：人文精神。小組合作課堂展示實施步驟：學生小組領取單元任務后，通過預習課本，找出單元主題詞和相關專業(yè)術語，收集課文內容相關材料，包括網頁、文章、音頻、視頻等，確定小組成員的分工，約定時間整合材料，形成匯報清單。最后，進行小組合作展示。教育部《大學英語教學指南》指出：“大學英語的人文性應體現在教學內容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康、全面發(fā)展?！痹谛抡n程背景下，課程融入到“學術英語”課程中，需要充分發(fā)掘學術英語中的思政教育資源，將學術英語與核心價值觀進行融合，把課程思政隱形教育和顯性教育結合，實現立德樹人的目標。教師可以學生整理收集“公正、平等、中庸、和諧”的人文精神的相關資料。教師可以對這些相關資料進行科學、合理的分析和評價。學生通過對這些科普類知識的學習樹立正確的生命價值觀，在此基礎上，教師通過引導學生樹立敬畏生命、以人為本的職業(yè)操守，以便更好地培養(yǎng)學生的品質和思想。這樣的小組合作展示，更好的把課程中理論性知識和現實生活的需求相結合，更好的激發(fā)了學生學習積極性和主動性，實現了思政教育與學術英語的有效滲透和融合。

三、小組合作課堂展示典型案例二

單元主題：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元的小組合作課堂展示，學生根據單元課文的內容，選取了“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為匯報主題。醫(yī)學作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極的意義。尤其在新時代背景下，中醫(yī)作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個載體，彰顯出了時代價值，弘揚中醫(yī)文化已然成為新時代的一個重要內容。同時，在對外經濟交流的對象和內容日益豐富的背景下，學生對于英語全面認知尤為重要，這就要求在英語的內容和教學形式的選擇上應緊跟時代的步伐，正如有些學者指出的是高校影院要“培養(yǎng)具有跨文化素養(yǎng)和較強國際競爭力的國際化人才”為主要目標。為此，在學術英語教學中，發(fā)掘思政課程資源應側重于對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘和利用。在這個過程中，可以組織學生收集相關的資料和理念，通過書籍文獻、視頻音頻等形式進行展現，讓學生進行分組討論，以此增強學生的進一步認知，學生在使用英語學習中醫(yī)知識的過程中，學生可以更好地掌握“向世界講好中國故事”的本領，并增強文化自信。同時，進行跨文化教育，幫助學生了解中外語言文化和思維方式的差異，豐富中外文化知識，培養(yǎng)國際視野和跨文化交際能力。另外，這樣對于大學生來說，身心健康更是學業(yè)有成、事業(yè)成功、生活快樂的基礎。通過對這一單元主題的討論，引導學生以積極的心理狀態(tài)去適應當前的社會環(huán)境，鍛煉了學生參與、合作的能力，提高了學生的學習興趣,同時也發(fā)揮了學生的學習主觀能動性,提高了語言應用能力。

四、小組合作課堂展示教學效果分析與討論

小組合作課堂展示以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，給大學生的學習賦予個性化的學習目的，更好地促進大學生的學習成長。小組合作課堂展示由學生小組根據單元主題選擇相關匯報主題，進行材料搜集和整理，采用錄制視頻或現場表演的方式展示小組合作學習的成果。從班委征詢收集的學生反饋來看，小組合作課堂展示活動受到了學生的普遍歡迎。近70%的同學完成了小組合作學習的視頻，約20%的同學在課堂上作了現場展示。同學們表示喜歡并希望繼續(xù)這種課堂展示的活動形式。通過開展小組合作課堂展示，大部分學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、克服困難和解決問題的能力得到了鍛煉和提高。同時，小組成員齊上場，有助于克服在眾人面前講英語的緊張情緒和害怕心理，有利于增強自信。同時，在小組協(xié)作的過程中，形成了知識互補，有利于增強學生的團隊合作意識。在準備課堂展示的過程中，每一位同學都能夠認真對待，用心完成自己的任務，并形成組員間的互相督促，提高學習效率，克服拖延癥。

小組合作課堂展示教學效果總結為以下四個方面。第一，小組合作課堂展示提高了學生的語言綜合應用能力。對于大學英語的學習來說，聽、說、讀、寫、譯并不是孤立存在的五個單元，語言要學以致用，是一個綜合運用實踐的過程。只有在實戰(zhàn)中，才能夠高效地促進學生把以上五種技能協(xié)調應用，在語言學習上取得實質性的進步。實踐證明，小組合作課堂展示能夠很好地讓學生全面提高聽、說、讀、寫、譯這五項語言技能。

第二，小組合作課堂展示充分調動了學生的學習興趣和學習積極性，是課堂變得活躍，課堂氛圍融洽，營造了一個人人渴望開口表達觀點的氛圍，很好地改善了傳統(tǒng)大學英語課堂教師一言堂的尷尬局面。特別是某一些性格偏內向，平時上課羞于舉手回答問題的同學，在小組合作課堂展示中，因為有組員壯膽，自然而然地鼓起了勇氣，樹立了信心，展現了不一樣的一面。果然后浪們都是多才多藝，只要氛圍營造起來了，人人都勇于展示，樂于展示，并且在展示中互相學習、共同提高，進步得非?？?。有了和諧的學習氛圍，英語學習不再是枯燥的任務，而是變成了有趣的挑戰(zhàn)。寓教于樂，其樂融融。

第三，小組合作課堂展示很好地培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作精神，圓通了人際關系。零零后的這一代大學生，普遍個性較強。把學習任務打包給學習小組，幾個同學一起來領取并耕種共同的責任田。在這樣的任務背景下，小組成員之間必須要分工合作。通過這樣的教學實踐，使大學生們充分認識到，在當今科技高速發(fā)展，信息大爆炸的時代背景下，傳統(tǒng)的單打獨斗是很難成大器、完成宏大目標的。為了能夠出彩地完成小組任務，必須要博采眾長，團隊成員之間需要磨合、包容甚至忍讓。如何有效溝通，提高團隊效率，是當今大學生必修的一堂課。通過小組合作課堂展示，小組成員通過集體查閱資料、集中討論、集體排練，合作展示，拉近了小組成員之間的關系，學習了如何有效交流，自然而然地增強了學生的團隊協(xié)作意識。

第四，小組合作課堂展示是師生角色換位的大膽嘗試。在現場展示和匯報的過程中，學生部分扮演了教師的角色。小組合作課堂展示把學生團隊領上講臺，充分體現了學生的學習主體地位，充分尊重了學生的學習意愿和學習要求，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習。登上講臺本身，對學生而言，就是變被動為主動的原動力。首先你要讀懂課文，真正理解了課文，再進行二次加工，形成講稿，才有可能在課堂上把課文、概念講透。因此，展示前的工作做得越全面、越細致，展示的效果就越好，學生的反饋越好，講者的信心得以增強，由此形成良性循環(huán)。學生們越來越活躍，課堂氛圍越來越好。

五、教學反思

小組合作課堂展示教學模式總體上收獲了積極得良好的實施效果。但是，再好的嘗試終歸也不是完美的?？偨Y教師和學生反饋，梳理出以下幾個有待改善的問題。

第一，學生人數眾多，一學期的課時有限，理論上講不可能實現全班每一位同學都能夠上臺展示。這樣使得部分學生止步于幕后，個別學生存在劃水現象。第二，部分小組為了關于增加展示作品的趣味性，在展示材料的制作過程中加入了過多的動漫、音樂、動圖等，削弱了文字和概念，在一定程度上弱化了知識點和思政元素。第三，部分展示者缺乏與聽眾之間的交流和互動。部分展示學生在整個匯報過程中，過于專注于自身的臺詞或講稿，缺乏和觀眾的眼神交流和語言互動，表情也比較僵硬，缺乏肢體語言。在后續(xù)的教學活動中，通過不斷的總結和改進，讓小組合作課堂展示逐步成熟，力爭融入更多的思政元素和正能量精神，更好地發(fā)揮小組合作課堂展示在英語教學中的作用。