牛寧寧

清河縣壩營(yíng)初級(jí)中學(xué)

微型寫(xiě)作教學(xué)是針對(duì)以往傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和提高，教師基于學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況設(shè)計(jì)教學(xué)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文微寫(xiě)作必須做出進(jìn)一步的改變，立足于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文微型寫(xiě)作的具體優(yōu)化策略。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生微寫(xiě)作障礙

大部分學(xué)生都存在一定的微寫(xiě)作障礙，部分學(xué)生能夠獨(dú)立克服障礙完成微寫(xiě)作，而部分學(xué)生需要在教師的幫助下才能完成微寫(xiě)作。教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作情況有所了解。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況有一定的了解，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生走出微寫(xiě)作困境。

教師可以通過(guò)分析學(xué)生之前的習(xí)作了解學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平。大部分學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，部分學(xué)生邊閱讀邊積累遇到好的語(yǔ)句或者段落會(huì)摘抄到積累本上。學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性翻看自己的積累本，從本子中挑選契合的內(nèi)容完成寫(xiě)作。部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中借用他人的思路方法，有的學(xué)生直接照搬照抄別人的內(nèi)容，這屬于抄襲性質(zhì)較為惡劣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的這種行為，讓學(xué)生意識(shí)到積累是有助于寫(xiě)作能力提高的手段策略，而抄襲是會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使得學(xué)生喪失創(chuàng)作激情和寫(xiě)作的感覺(jué)。

教師可以選擇面對(duì)面與學(xué)生交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式全面了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題和習(xí)慣。有的學(xué)生向求助認(rèn)為自己在微寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中較為努力，但是最終結(jié)果并不能令人滿意。學(xué)生拿出自己的習(xí)作要求教師分析并指出其中的問(wèn)題。教師從學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生行文較為隨意寫(xiě)作沒(méi)有章法，經(jīng)常是想到哪寫(xiě)到哪。上一個(gè)段落還在介紹自己的父母，后一個(gè)段落就開(kāi)始講述自己與姥姥的故事了。教師指出學(xué)生的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生糾正自己寫(xiě)作過(guò)程中的錯(cuò)誤問(wèn)題。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上下文的連貫性，在介紹完父母之后需要一定的過(guò)渡將筆鋒轉(zhuǎn)到自己姥姥的身上，要不然會(huì)顯得內(nèi)容倉(cāng)促，結(jié)構(gòu)混亂。部分學(xué)生性格靦腆不善于交流，教師可以采取不記名投稿的方式，要求學(xué)生將自己的寫(xiě)作內(nèi)容和內(nèi)心困擾寫(xiě)到紙上交給教師。教師經(jīng)過(guò)整理總結(jié)給出相應(yīng)的建議，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)際分析講解，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能得到妥善解決。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師了解學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，教師針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)具體情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作

寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界并表達(dá)自己的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，拒絕出現(xiàn)假大空的不良寫(xiě)作傾向。大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都能夠抒發(fā)真情實(shí)感，將父母對(duì)自己的愛(ài)以及自己與朋友之間的友情表達(dá)得淋漓盡致，但是部分學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)付教師布置的作業(yè)，在寫(xiě)作過(guò)程中胡亂捏造，因?yàn)閷?xiě)作的內(nèi)容較為虛假導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真情實(shí)意可以表達(dá)，于是整篇文章看起來(lái)虛情假意，經(jīng)不起深究。

微寫(xiě)作與寫(xiě)作之間的差異主要在文章篇幅上，教師要求學(xué)生不必刻意追求文章的篇幅將重心放到文章的內(nèi)容上。哪怕學(xué)生只寫(xiě)了一段話，只要這段話是學(xué)生真實(shí)內(nèi)心寫(xiě)照質(zhì)量也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生捏造的虛假事實(shí)。寫(xiě)作在很大程度上是隨性而為，只有情緒就位才可能收獲一篇佳作。部分教師要求學(xué)生每周完成一定量的寫(xiě)作任務(wù)，這種硬性要求不僅打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，盡可能將寫(xiě)作任務(wù)變得理所當(dāng)然。例如，學(xué)校組織學(xué)生春游，在春游結(jié)束后教師要求學(xué)生根據(jù)春游這一活動(dòng)完成一篇游記。學(xué)生們還沉浸在春游的歡樂(lè)中，有的學(xué)生迫不及待拿起筆記錄下與同學(xué)朋友相處的美好時(shí)刻，有的學(xué)生想要抓住美好的景色確保自己以后能夠通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容回想起這次春游欣賞過(guò)的美麗景色。根據(jù)學(xué)生上交的習(xí)作，教師從中挑選出幾篇范文，號(hào)召全體學(xué)生向他們看齊。教師挑選范文的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法的重要性，這些范文都屬于文章結(jié)構(gòu)完整脈絡(luò)清晰，運(yùn)用表達(dá)手法適當(dāng)?shù)?。部分學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)手法使用錯(cuò)誤。小紅同學(xué)在春游中因?yàn)橥炔渴軅煌趵蠋煴持吡艘欢温烦蹋谡麄€(gè)游玩過(guò)程中王老師對(duì)小紅比較照顧，小紅感激王老師對(duì)自己的所作所為。于是在文章中寫(xiě)到我感覺(jué)王老師就像我的媽媽一樣。

學(xué)生沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷，教師便要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作有些強(qiáng)人所難，這不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生造成了一定的心理傷害。教師給學(xué)生布置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境聯(lián)系實(shí)際生活，盡可能采用現(xiàn)實(shí)生活中的事例為寫(xiě)作任務(wù)提供支撐。教師要盡可能打消寫(xiě)作的突兀感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作的習(xí)慣。

三、教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作表達(dá)技巧的指導(dǎo)

學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)表達(dá)技巧的重要性，并且在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中追求表達(dá)技巧的恰到好處。部分學(xué)生為了展現(xiàn)表達(dá)技巧而表達(dá)，單純的突出了表達(dá)技巧而忽略了內(nèi)容。部分學(xué)生盲目模仿優(yōu)秀范文中使用的表達(dá)技巧，習(xí)慣性使用排比、比喻以及夸張等寫(xiě)作手法。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作手法的重要性，但是也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性。并非所有的寫(xiě)作都需要使用寫(xiě)作手法，不用寫(xiě)作手法也能表達(dá)情感完成寫(xiě)作。

部分教師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言不具備可教學(xué)性，但是根據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言和表達(dá)水平是可以通過(guò)外界因素影響而提升的。例如，教師結(jié)合自己所教授班級(jí)的寫(xiě)作情況，考慮到大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中平鋪直敘沒(méi)有半點(diǎn)遮攔，引導(dǎo)學(xué)生使用“名詞化用”以及“巧用口語(yǔ)”等表達(dá)方式。學(xué)生對(duì)于微寫(xiě)作的思考不夠，不能夠靈活運(yùn)用教師教授的這些技巧。教師告誡學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中要盡可能去口語(yǔ)化，學(xué)生聽(tīng)到教師的要求之后便開(kāi)始全部使用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作。教師告誡學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程去口語(yǔ)化的本來(lái)目的是提升學(xué)生寫(xiě)作的格調(diào)以及改善學(xué)生的整體寫(xiě)作風(fēng)格，并不是要求學(xué)生不能在寫(xiě)作中使用口語(yǔ)。部分學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)不僅沒(méi)有降低整體寫(xiě)作格調(diào)反而使得文章增色不少，學(xué)生在描述自己老家風(fēng)味燒餅的制作售賣過(guò)程時(shí)，運(yùn)用口語(yǔ)將攤販?zhǔn)圪u燒餅的場(chǎng)景描繪的淋漓盡致?！扒埔磺?，看一看，有名的蓮花燒餅，油香酥脆的熱燒餅，哎嗨哎嗨喲”，一句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)使得整個(gè)文章極具生機(jī)與活力，口語(yǔ)使得文章頗具魅力和民俗氣息，即便是沒(méi)有吃過(guò)的人在閱讀過(guò)程中也能腦補(bǔ)燒餅的油香酥脆。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景都有所差異，這就意味著每個(gè)學(xué)生的審美存在一定的差異。有的學(xué)生喜愛(ài)細(xì)致的描寫(xiě)搭配真摯的情感，有的學(xué)生習(xí)慣粗線條的一筆帶過(guò)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)議論文的創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生的審美情趣有所差異，這代表了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的多樣性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，采用不用的表達(dá)方式完成最終的寫(xiě)作。倘若每個(gè)學(xué)生都開(kāi)始按照教師講解的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作，那么最終文章就仿佛是工廠中流水線上的產(chǎn)品，盡管整齊劃一但是缺乏獨(dú)特的精神和氣質(zhì)。教師要通過(guò)表達(dá)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)技巧的重要性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、著眼整體，關(guān)注微寫(xiě)作對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生教育的意義

農(nóng)村初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)與城市初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)存在一定的差異，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析，部分學(xué)生屬于“留守兒童”即父母外出打工，由爺爺奶奶或者其他親屬照看。學(xué)生無(wú)法與父母享受天倫之樂(lè)，學(xué)生與父母相處的時(shí)間太短這在一定程度上勢(shì)必會(huì)造成管理教育上的缺失。學(xué)生父母回家的時(shí)間較為短暫，一般與學(xué)生共同吃幾頓飯，看場(chǎng)電影逛逛商場(chǎng)就又到了分別的日子。學(xué)生父母因?yàn)殚L(zhǎng)期離家對(duì)學(xué)生疏于管教內(nèi)心存有愧疚感，學(xué)生因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出務(wù)工而對(duì)父母有些怨恨，這在一定程度上造成了父母與學(xué)生雙方的對(duì)立。

學(xué)生父母完全將教育的重?fù)?dān)壓到教師身上，農(nóng)村初中的教師不僅要承擔(dān)教書(shū)育人的任務(wù)，有時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。教師在微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要綜合考慮學(xué)生的心理因素，采取恰當(dāng)?shù)牟呗源龠M(jìn)和諧師生關(guān)系和親子關(guān)系。部分學(xué)生會(huì)將自己的情緒展現(xiàn)在文章中，例如教師給學(xué)生布置微寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生選取一個(gè)最思念的人進(jìn)行寫(xiě)作。有的學(xué)生選擇了與自己朝夕相處的爺爺，有的學(xué)生選擇了自己轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)，有的學(xué)生選擇了自己外出務(wù)工的父母。從學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中可以看出，學(xué)生對(duì)父母并非是毫無(wú)怨言的?！坝H愛(ài)的爸爸，這是你走后的第八十一天，家里的小鴨子又多了三只，奶奶說(shuō)等到熏臘肉的時(shí)節(jié)你就孩回來(lái)了。昨天晚上奶奶咳嗽的很厲害，我去村東頭王二叔家拿的藥，他跟我說(shuō)奶奶的病不能再耽誤了。這幾天晚上下雨，風(fēng)很涼，我多希望你能和媽媽在家陪陪我，哪怕是一小會(huì)也好”。從學(xué)生的這段描述中，教師可以感受到學(xué)生淡淡的憂傷和濃厚的思念，可以看到學(xué)生家境不好，父母外出務(wù)工與奶奶相依為命。學(xué)生在秋夏交替之際感受到寒冷時(shí)希望父母能夠陪伴自己，這表達(dá)了對(duì)父母殷切的希望。單純從文學(xué)角度分析，學(xué)生這一段描寫(xiě)較為驚艷，無(wú)論是表達(dá)手法還是寫(xiě)作技巧都運(yùn)用地爐火純青。但是教師能夠從文章中看到憂傷與些許絕望，對(duì)些許絕望，這并不是危言聳聽(tīng)而是筆者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。事后筆者找到學(xué)生，向?qū)W生詢問(wèn)相關(guān)事宜，學(xué)生對(duì)于奶奶的病情惡化表現(xiàn)擔(dān)憂，而且對(duì)于父母外出務(wù)工辛苦的理解以及自身看不到希望。他認(rèn)為自己不應(yīng)該在學(xué)校里“浪費(fèi)時(shí)間”，而是應(yīng)該外出務(wù)工籌錢(qián)為奶奶治病。該學(xué)生的心理健康狀態(tài)令人堪憂，教師一方面打消學(xué)生退學(xué)的念頭，一方面與學(xué)生父母取得聯(lián)系告知他們奶奶病情惡化的消息。每個(gè)家庭背后的辛酸都令人流淚，教師要盡可能加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的照顧與集體的溫暖。

核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)踐研究極具現(xiàn)實(shí)意義，教師不僅要提高學(xué)生的微寫(xiě)作能力，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的微寫(xiě)作能力，保證學(xué)生的身體健康和心理健康并不是一蹴而就的，教師要結(jié)合鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀革新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)的跨越。