吳佳窈

渤海大學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中列出了18個(gè)任務(wù)群，第一個(gè)便是“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，它貫穿必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，可見其重要性。整本書閱讀可以幫助學(xué)生掌握一類書的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，在閱讀過程中全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須讀一讀《紅樓夢》這樣的經(jīng)典著作，《紅樓夢》不僅是中華文化的集大成者，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)范本。而面對這樣一本鴻篇巨著，許多同學(xué)望而卻步。因此，對于整本書閱讀教學(xué)策略的探究，很有必要。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的特征

1.整體性。

整本書閱讀的閱讀對象是一個(gè)完整的體系，它與單篇閱讀以及碎片化閱讀有所不同，整本書篇幅較大、內(nèi)容龐雜、閱讀耗時(shí)長，教師和學(xué)生需要預(yù)先設(shè)計(jì)好讀書計(jì)劃，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行閱讀反饋，以便教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的提出指導(dǎo)意見。學(xué)生在單篇閱讀學(xué)習(xí)到的閱讀技巧可以運(yùn)用到整本書閱讀的過程中，整本書閱讀積累的閱讀方法也可以遷移到單篇短章的閱讀中。從單篇閱讀擴(kuò)展到整本書閱讀，增加了閱讀的總量，也豐富了閱讀的形式。因此，就要求學(xué)生積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握整本書閱讀的方法，使學(xué)生對于整本書具有宏觀的整體把握能力。葉圣陶先生曾說過：“試問，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成？”因此，整本書閱讀教學(xué)的作用就是在學(xué)生閱讀這一過程中讓學(xué)生們中習(xí)得這一類書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為未來的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)性。

整本書閱讀具備一定的系統(tǒng)性。首先，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡學(xué)段，選擇相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生的年齡和年級不同，認(rèn)知水平相應(yīng)地也會有所不同。教師要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀文本，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。高一年級閱讀實(shí)用類、文學(xué)類書籍，高二年級閱讀文化類書籍，高三年級閱讀學(xué)術(shù)類書籍，閱讀的難度逐層遞增。這也就是為什么在統(tǒng)編版高中語文教材中，把整本書閱讀部分的選文順序設(shè)置成先讀《鄉(xiāng)土中國》再讀《紅樓夢》。在整本書閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，有針對性地選擇適合學(xué)生、能夠提高學(xué)生閱讀能力的文體。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行分級指導(dǎo)閱讀，“美國作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫《在如何閱讀一本書》中將閱讀分為了四個(gè)層次：從低到高是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀?！碑?dāng)前高中學(xué)生的整本書閱讀，主要指的是艾德勒的閱讀層次中的第二三四層，尤以第三四層次為主，第二層次的閱讀可以在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差時(shí)，進(jìn)行閱讀限時(shí)訓(xùn)練，抓住全書重點(diǎn)，但在正式閱讀中主要展開的階段是分析閱讀和主題閱讀。

3.實(shí)踐性。

整本書閱讀內(nèi)容較多，需要給學(xué)生一定的時(shí)間來完成，僅僅靠課堂上教師的講解是不能完成整個(gè)閱讀活動的，學(xué)生要在課下積極地閱讀整本書，做出合理的規(guī)劃。教師設(shè)計(jì)閱讀活動，在課堂上通過多樣化的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師也可設(shè)計(jì)課外閱讀活動，通過聯(lián)通課內(nèi)外閱讀時(shí)空，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。在各種活動中，使得學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)自身的閱讀體系。閱讀活動的設(shè)計(jì)上盡量體現(xiàn)趣味性和自主性，讓學(xué)生感受到活動的無強(qiáng)迫性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生沉浸在閱讀的過程中。如在閱讀《紅樓夢》整本書的過程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助學(xué)習(xí)的小活動：觀看百家講壇之《劉心武揭秘紅樓夢》、閱讀或觀看相關(guān)資料《蔣勛細(xì)說紅樓夢》、為林黛玉撰寫一首詩歌、設(shè)計(jì)紅樓元素文化創(chuàng)意產(chǎn)品等，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀。現(xiàn)如今，閱讀環(huán)境發(fā)生了很多改變，整本書閱讀教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變，可以通過多媒體的資源來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享會，讓同學(xué)們都參與到其中，鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，或展開小組進(jìn)行戲劇表演課，把書上的內(nèi)容變換成表演的形式，加深學(xué)生對于書上內(nèi)容的理解。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.調(diào)查學(xué)情。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在前期準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)調(diào)查好學(xué)生對整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡及身心特征，做出更具針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。《紅樓夢》的整本書閱讀對于高中生來說并不容易，因此教師要調(diào)查學(xué)生對于《紅樓夢》的看法，閱讀整本書的態(tài)度，對于不感興趣的同學(xué)追問其原因，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就能以本班學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，更有針對性的進(jìn)行因材施教。

2.研讀教參。

教師在正式教學(xué)之前，要深入研究教學(xué)用書及相關(guān)圖書資源?！都t樓夢》這樣的鴻篇巨制，內(nèi)容龐雜、人物眾多，厘清書中的人物與情節(jié)已不是一件容易的事情，教師還需與課堂教學(xué)相結(jié)合，反復(fù)研讀重點(diǎn)章節(jié)的教法，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，力求給學(xué)生進(jìn)行充實(shí)有趣的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.設(shè)計(jì)課時(shí)。

整本書的教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，教師在整本書閱讀活動開始之前要設(shè)計(jì)好課時(shí)規(guī)劃，把學(xué)生在每個(gè)階段要完成的任務(wù)詳盡地列出來，讓學(xué)生對于自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰明了。教師要合理分配學(xué)生的閱讀任務(wù)，把每周的計(jì)劃列出來，自制力較好的同學(xué)可按照自己的規(guī)劃合理安排每天的進(jìn)度，其余同學(xué)可按照教師安排的每日計(jì)劃進(jìn)行閱讀。設(shè)計(jì)后可與同學(xué)商討其合理性，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間再做調(diào)整，課時(shí)的設(shè)計(jì)力求科學(xué)高效。

4.整合資源。

《紅樓夢》作為經(jīng)典名著，研究者眾多，師生在深入研究書本時(shí)肯定需要借助其他輔助閱讀的材料，如探討作者生平及寫作背景的材料、作品分析的材料、文學(xué)批評的材料等等，教師可提前找出相關(guān)資源，作為學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀的支架性材料，以便學(xué)生更加便捷高效的全方位進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中也要去圖書館查閱相關(guān)資料，鍛煉自己的動手及思考能力。

三、教學(xué)策略

1.導(dǎo)讀激趣。

高中生與中小學(xué)生不同，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，又面臨著高考的壓力，對于整本書閱讀的時(shí)間很少，同時(shí)又覺得自己難以讀完整本書。因此，教師要不斷完善整本書閱讀的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性及高效性，使學(xué)生真正對整本書閱讀感興趣并提高自己的閱讀能力。如在《紅樓夢》的導(dǎo)讀課上，為了激發(fā)學(xué)生對于整本書閱讀的興趣，教師可以選取多種教學(xué)方式，如教師可以播放相關(guān)視頻片段、展示劇照或圖片來給同學(xué)們展示“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀整本書的欲望，給學(xué)生整本書閱讀一個(gè)良好的開端。

2.內(nèi)容重組。

經(jīng)典名著篇幅較長，人物、事件相對龐雜，且分散在各個(gè)章節(jié)，學(xué)生在閱讀的過程中難以形成對某個(gè)人物完整的印象。學(xué)生在通讀全書之后，可在教師的指定任務(wù)下，提煉與某個(gè)人物相關(guān)的信息，完整梳理這個(gè)人物的形象。例如，對于王熙鳳，作者除了對他進(jìn)行直接描寫外，還通過書中不同人物的不同角度進(jìn)行評價(jià)，可以讓同學(xué)們找出人物相關(guān)信息，梳理整合之后在腦海中形成對于人物的完整認(rèn)知。在《紅樓夢》中，往往是一個(gè)人物上場表演了一兩個(gè)故事之后就下場了，然后又在另一個(gè)場合和另一批人上演另一個(gè)故事，所以在閱讀的過程中，要學(xué)會前后勾連，從細(xì)微處把握人物的整體風(fēng)采。教師讓學(xué)生對于人物進(jìn)行深度研讀，可布置相關(guān)的作業(yè)，如用“人物簡介”的形式，對人物形成完整的認(rèn)識；也可以給同學(xué)布置人物小傳的作業(yè)，促使學(xué)生任務(wù)驅(qū)動閱讀。

3.創(chuàng)意活動。

“四大名著一類的經(jīng)典閱讀要強(qiáng)調(diào)對話、反思與評估，而不是一味地強(qiáng)調(diào)共鳴與沉浸?！痹谡緯喿x教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，在課堂上開展以教學(xué)主題相關(guān)的多種活動。在整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)課上，對于學(xué)生提出的具有典型性的問題，組織小組進(jìn)行交流，討論出結(jié)果后總結(jié)成文，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思辨和寫作能力。同學(xué)們不能解答的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中解決困惑。還可進(jìn)行語言文化鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。學(xué)生的整本書閱讀不僅要讀通讀懂原著，而且能夠從一般性的理解出發(fā)，結(jié)合自己對于文本的獨(dú)特體驗(yàn)而對于人物有著不一樣的理解。這就需要教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意性閱讀學(xué)習(xí)活動。

4.成果展示。

在整本書閱讀閱讀活動的最后，教師可組織大型“我眼中的《紅樓夢》”交流會，同學(xué)們走上講臺，可以就自己在閱讀過程中產(chǎn)生的任何感悟進(jìn)行匯報(bào)、交流。同學(xué)們互相點(diǎn)評，學(xué)生既是演講者，又是聽眾。作為演講者，只有真正了解書本內(nèi)容，運(yùn)用合理的語言去表述，才能吸引聽眾，使演講者的表達(dá)能力得到鍛煉；作為聽眾，要專心聽，思辨分析，才能從同伴的報(bào)告中獲得啟發(fā)、準(zhǔn)確的進(jìn)行評價(jià)。教師提前設(shè)計(jì)好聽課記錄表，讓同學(xué)記錄每位演講者的報(bào)告。同時(shí)，教師退居二線，讓同學(xué)們自己組織成果展示交流會，教師在結(jié)尾處對會議進(jìn)行總結(jié)。

四、評價(jià)策略

1.過程性評價(jià)。

整本書閱讀用時(shí)相對較長，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解他們是否掌握整本書閱讀方法，在閱讀的過程中是否有合作意識、思辨意識、文章架構(gòu)能力以及交流分享的能力，而不僅僅是囫圇吞棗的讀完一本書。過程性評價(jià)是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)，對于教師而言，必須掌握學(xué)生在各個(gè)階段對于整本書的理解程度以及問題所在，然后及時(shí)地給學(xué)生以指導(dǎo)，促使學(xué)生對下一階段的閱讀學(xué)習(xí)更有信心和動力。

2.終結(jié)性評價(jià)。

對于學(xué)生整本書閱讀的成果，要有一個(gè)終結(jié)性檢測，聚焦于學(xué)生所達(dá)到的終極程度。教師在此環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評定出成績，設(shè)計(jì)及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，使之成為學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)要堅(jiān)持和要改進(jìn)的地方，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)遷移、同化到下一本整本書的閱讀中，缺點(diǎn)要及時(shí)改正，反思經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，同學(xué)們不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)方法、提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書閱讀的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師要提前梳理好作品，對作品有著深入的研究。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂整本書，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的普遍方法，讓學(xué)生在未來的自主閱讀中能夠高效的閱讀整本書。只有教師把整本內(nèi)容及教學(xué)策略研究透徹，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)引導(dǎo)能力，研究教學(xué)策略，同時(shí)不斷提高自己的知識儲備、充實(shí)自己，在教學(xué)中給學(xué)生更加全面、有深度的指導(dǎo)。