■王青羽/南京中醫(yī)藥大學(xué)

新世紀(jì)以來，我國教育領(lǐng)域取得了令人矚目的成就，德育思想政治工作的教育政策也與時俱進，推陳出新。黨的十八大報告第一次提出“立德樹人”將作為我國德育與思想政治教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項根本任務(wù)。2016年，全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記又進一步提出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的根本要求。2018年，習(xí)近平總書記在與北大師生座談會上再作重要講話，提出“立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)以立德樹人為核心。從十八大到全國高校思想政治工作會議，到北大師生座談，“立德樹人”教育政策呈現(xiàn)出“縱深推進”的特點，是一種“大思政”發(fā)展態(tài)勢。

一、第二外語課程思政融入

“大思政”背景促使高校教育對現(xiàn)行課程模式進行反思，加快了由“德育和思政課程”向全方位“課程思政”的改革步伐。課程思政并不是一門具體的課程，而是將思政教育貫穿滲透到高校所有的教育活動中來，具體課程為載體，凸顯育人功能和和鮮明的價值取向，是知識傳授和價值觀培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。

高校第二外語通識課旨在開闊學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解能力，提高國際交流合作能力和國際從業(yè)競爭力，是當(dāng)前新文科建設(shè)不可缺少的部分。第二外語課程做好“立德樹人”關(guān)鍵在“融入”，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，立足課程原有教學(xué)資源，完成語言知識技能傳授的同時實現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

二、思政融入的必要性

(一)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。立德樹人是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，源遠流長。在漫長的歷史發(fā)展中，中華民族獨具特色的思維體系和行為準(zhǔn)則，積淀成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，蘊藏著可貴的價值觀念。當(dāng)代社會主義核心價值觀在許多地方回應(yīng)了這種文化傳統(tǒng)，如“誠信”、“文明”、“和諧”都是來自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值理念。教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，外語課程思政融入只有繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在新時期才能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)既具中國優(yōu)秀傳統(tǒng)底蘊，又具國際視野的全面型人才。

(二)課程教學(xué)的內(nèi)在要求

教學(xué)永遠具有教育性，沒有價值中立的教學(xué)過程。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且形成思想品德和價值觀念。“重知識，輕德育”使教學(xué)成為傳遞內(nèi)容的渠道。課程日益成具體化為各種教育文件，包括課程指南、課程大綱、教材等。在新世紀(jì)，課程與教學(xué)的整合成為一種教育理念。課程不再只是一些“書面文件”,而是師生共同構(gòu)建教育意義的“教育情境”,是教師和學(xué)生同時追求“主體性”的過程。

課程思政是“教學(xué)具有教育性”的具體實踐形式。第二外語課程在教學(xué)過程中所傳授的外語學(xué)科內(nèi)容使學(xué)生獲得一定的知識技能，語言知識技能必然影響學(xué)生對社會對人生的觀點形成。同時，中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)科背景會影響學(xué)生對自然社會人生的立場態(tài)度。此外，教學(xué)過程本身的特點，例如教師是否敬業(yè)、課堂氣氛是否具有啟發(fā)性等特征，都會對學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、品格習(xí)慣產(chǎn)生影響。

(三)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀

“青年興則國家興，青年強則國家強?！绷?xí)總書記曾經(jīng)指出“大學(xué)對青年成長成才發(fā)揮著重要作用。高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本才能辦好?！钡诙庹Z課程必須適應(yīng)時代發(fā)展，發(fā)掘思政教育資源，社會主義核心價值觀24字既有社會層面也有個人層面的價值取向。外語教師應(yīng)當(dāng)從日常生活和大學(xué)校園汲取靈感，以外語課程為載體，潛移默化的通過語言知識和技能的傳授，傳遞社會主義核心價值觀，影響大學(xué)生思想品格的形成。

三、實踐思政融入的三個層面

“立德樹人”是高等教育的中心環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)全程。中醫(yī)藥大學(xué)第二外語課程思政融入可以從三個層面實踐。

(一)課程

課程定義眾說紛紜，大致可見三種：課程作為學(xué)科，課程作為目標(biāo)或計劃，課程作為學(xué)習(xí)者體驗。三種定義各有側(cè)重。課程思政融入針對的是“重知識傳授，輕品德培育”的教育弊端，立德樹人應(yīng)該以課程原有體系為載體，在課程目標(biāo)不但包含“解決問題導(dǎo)向”的“知識技能傳授”，還包括“品格養(yǎng)成導(dǎo)向”的隱性目標(biāo)。第二外語教學(xué)根據(jù)校本學(xué)情，聯(lián)系中醫(yī)藥國際傳播、一帶一路等重大主題，積極發(fā)掘思政教育潛力，貫穿教學(xué)全程，在學(xué)習(xí)的情境或體驗中實現(xiàn)“育人”目標(biāo)。

(二)教學(xué)

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)是教師和學(xué)生雙方在課堂中的交互活動?！八颊谌搿庇山處熤鲗?dǎo)，教師必須找到學(xué)生的共情點，“立德樹人”的教學(xué)設(shè)計才能獲得感情認(rèn)同，達到育人的效果。外語課程內(nèi)容與中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥國際傳播密不可分，教師可以使用中醫(yī)文化術(shù)語翻譯、國際傳播圖文報道等素材進行教學(xué)設(shè)計。

(三)師生

教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者以及促進者。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，對教學(xué)材料的使用，以及教學(xué)過程的節(jié)奏氣氛都與教師個人能力有直接聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生有其獨特的認(rèn)知、情感和價值觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生并非被動接受的一方，他們創(chuàng)造性的與教師共建起課堂情境。學(xué)生可以選擇聆聽和記憶的內(nèi)容，他們的評價反饋氣氛構(gòu)成了教學(xué)情境的組成部分，形成師生雙方具體可感的體驗。

四、第二外語課程思政融入的實踐路徑

本節(jié)以第二外語課程兩個章節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，具體說明思政融入的方法。

(一)教學(xué)設(shè)計(1)

這一章節(jié)的德語語言知識技能包括詞匯部分(常見的國家名、外國城市名、語言、以及表示方向方位的形容詞/名詞詞組)；語法部分(過去式表示“曾去過”)。

根據(jù)上述顯性教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了相應(yīng)的“思政融入”內(nèi)容：課文知識點結(jié)合中醫(yī)藥海外援助，梳理中醫(yī)藥傳播到達的部分國家，激發(fā)學(xué)生文化自信。教師根據(jù)教材內(nèi)容介紹了語言基本知識，如大小寫、定冠詞、重音等，向?qū)W生展示中國醫(yī)護人員國際援助照片，以課文句型“他們在哪里?”“在吉隆坡。”“吉隆坡在哪個國家?在馬來西亞?！迸c學(xué)生開展問答和對話練習(xí)。

過去式表達“曾經(jīng)去過”，教師設(shè)計了“一位中國醫(yī)生的國際戰(zhàn)疫行程”，使用了一個手繪的中國年輕醫(yī)生形象配以來自網(wǎng)絡(luò)的中醫(yī)海外援助照片。

“思政融入”首先要充分結(jié)合課程目標(biāo)和課堂教學(xué)過程。“國家城市名稱”和“中醫(yī)藥國際傳播”相聯(lián)系，以簡單的語言描述了重大社會事件。初級德語課學(xué)生的語言水平剛剛起步，難以完成德語討論或作文等復(fù)雜的任務(wù)，因此教學(xué)互動環(huán)節(jié)使用了簡單句型，教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣以及深深的文化自豪感。整個互動環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，符合中國教學(xué)傳統(tǒng)，教師對課文語料有所選擇，難度適當(dāng)，同時給予學(xué)生充分的表達空間，整個互動過程在騰訊會議線上進行，氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

(二)教學(xué)設(shè)計(2)

本章節(jié)的德語語言知識技能目標(biāo)包括身體部位及其動作的詞匯(如伸展、抬起、彎曲、挺直等)、常見身體不適名稱、提供健康建議等?！八颊谌搿痹O(shè)計結(jié)合當(dāng)下情況，喚起學(xué)生對生命和健康重視。太極拳是中國傳統(tǒng)體育，強身健體；從德國菊花茶入手，教師組織討論，鼓勵學(xué)生了解草藥在歐洲的傳播和接受狀況。

教師在課程開始就將話題場景設(shè)定為中外大學(xué)生關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和醫(yī)學(xué)的交流。本單元首先學(xué)習(xí)運動和身體相關(guān)語言表達，教師尤其突出其中“太極拳”內(nèi)容，以太極拳的特點、運動方法、運動感受為切入點展開課堂討論。從學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師提煉出與本課語言知識相關(guān)、符合學(xué)生德語水平的話語結(jié)構(gòu)和詞匯，幫助學(xué)生完成“太極拳”德語小作文。

本章節(jié)的課程設(shè)計亮點還在于“自主性學(xué)習(xí)資源”。課程與教學(xué)并非紙質(zhì)文書內(nèi)容的傳遞，而是師生在教學(xué)過程中共同構(gòu)建的知識價值共同體?！白灾餍詫W(xué)習(xí)資源”由教師主導(dǎo)，教師選擇并根據(jù)教學(xué)要求加工材料，供學(xué)生使用。自主性學(xué)習(xí)資源還應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育技術(shù)，參與構(gòu)建“常在化和泛在化”的學(xué)習(xí)資源空間。教師提供的教學(xué)資源例如預(yù)習(xí)課件、課程錄屏、微課、習(xí)題集、配套音頻、閱讀書籍上傳網(wǎng)絡(luò)課程平臺或課程APP(雨課堂)，供學(xué)生隨時獲取。

五、結(jié)語

大思政的環(huán)境下，第二外語課程思政融入可遵循“跨語種、跨時空、跨學(xué)科”思路進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)材料既有課堂教學(xué)目的語(第二外語)，同時也充分利用英語材料；外語教學(xué)與中醫(yī)藥國際傳播有天然聯(lián)系，思政融入應(yīng)放眼國際；從文化傳統(tǒng)中汲取精華，除了“時政事件”，還可涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甚至更加專業(yè)的學(xué)科知識；教學(xué)內(nèi)容的傳播儲存媒體應(yīng)充分利用技術(shù)條件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的“常在泛在”。思政教育與日常教學(xué)息息相關(guān)，外語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，立德樹人，積極參與全方位育人。