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        以學(xué)生為主體、以金課為目標(biāo)的二外法語教學(xué)改革探析

        2021-11-12 12:04:30趙彩琴咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院
        長江叢刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:主體教學(xué)模式課程

        ■趙彩琴/咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院

        一、二外法語課程教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)影響課程教學(xué)的主客觀因素

        學(xué)生人數(shù)方面:二外法語教學(xué)以合班教學(xué)為主,學(xué)生人數(shù)偏多,普遍在40人左右。

        教學(xué)課時方面:多數(shù)高校二外課時普遍偏少(約200課時左右),以筆者所在學(xué)校為例:二外課程共計192課時,這些課時只夠教師完成《簡明法語教程》上冊的講授,這些內(nèi)容距離《大學(xué)法語教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn),與研究生考試中二外試題所要求的范圍還有很大差距。

        思想觀念方面:二外教師和學(xué)生,在教與學(xué)的過程中多以考試為目的,片面重視詞匯、語法方面的書面應(yīng)試技能,忽視語言的聽說交際。

        教材內(nèi)容方面:傳統(tǒng)的二外法語教材側(cè)重語法詞匯,普遍存在著語言交際性不明顯、內(nèi)容主題性不突出這些特點,這一定程度上不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高,也不能滿足信息化時代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

        教學(xué)環(huán)境:普通教室,只有粉筆和黑板,缺乏現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備。

        教學(xué)管理:課堂上必須嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱和授課教材進(jìn)行授課,全程禁用手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

        (二)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

        在各種主客觀因素的制約下,教師開展的法語教學(xué)多為傳統(tǒng)教學(xué)模式,即程序化的、純語言理論知識的灌輸性教學(xué)。課堂上教師需要時刻緊跟大綱,嚴(yán)格對照進(jìn)度表和教材,按部就班,默守陳規(guī),反復(fù)進(jìn)行教讀和講解,反復(fù)進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練,一味強(qiáng)調(diào)死記硬背,這樣的教學(xué)模式難免單調(diào)乏味,課堂氣氛緊張沉悶;作為學(xué)生在課堂上只能被動參與,機(jī)械式地記錄筆記,學(xué)習(xí)興趣需求均得不到滿足,在學(xué)習(xí)過程中普遍帶有畏難情緒,學(xué)習(xí)積極性降低,學(xué)習(xí)動力缺乏,學(xué)習(xí)收效甚微。為此,教師應(yīng)適時更新教育理念,響應(yīng)教育部本科教育會議號召,緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的步伐,及時開展以學(xué)生為主體、以金課為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。

        二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、打造金課的必要性

        中國古代教育思想和現(xiàn)代教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)在根本上是一致的。比如“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”,這句話中“領(lǐng)”就是引領(lǐng),引導(dǎo)的意思,“行”就是踐行,實踐,這句話對應(yīng)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“在教學(xué)上,教師為主導(dǎo);在學(xué)習(xí)上,學(xué)生為主體?!痹俦热纭笆谌艘贼~不如授人以漁”。本句話關(guān)于“魚或漁”的論述,我認(rèn)為“魚”解決的是當(dāng)前急需,而“漁”可以解決長遠(yuǎn)需求。對于一個學(xué)習(xí)者來講,課堂上的“魚”好比教師傳授的知識,“漁”則是教師教授的學(xué)習(xí)研究的方法,“魚”可以應(yīng)對短期目標(biāo)“考試”,“漁”卻可以實現(xiàn)個人發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度看,顯然“漁”的重要性更突出一些。從國家當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革目標(biāo)來看,提出要把教育教學(xué)的重點從傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng),把教育改革與發(fā)展的中心調(diào)整到促進(jìn)學(xué)生健康成長和終生發(fā)展上來。

        如果把以上教育思想應(yīng)用在課程教學(xué)上來,那么作為教師我們應(yīng)該怎么做呢?大家一定知道:課堂上教師的角色就是啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)習(xí)主體一定是獲取知識的學(xué)生;教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究遠(yuǎn)比單純灌輸知識重要的多。然而,現(xiàn)實教學(xué)中卻普遍存在著“教師為主體的、純理論灌輸式教學(xué)”,這種教學(xué)模式下,教師具有絕對的權(quán)威,課堂上教師負(fù)責(zé)把知識歸納總結(jié)提煉加工成“魚”直接進(jìn)行“知識輸出”交給學(xué)生,作為學(xué)生只管“拿來主義”,也就是“知識輸入”。結(jié)果是學(xué)生只知“吃魚”,不懂“打漁”。事實證明在缺乏互動的、教師一言堂式的、傳統(tǒng)教學(xué)模式下,為迎合學(xué)生的理解接受能力,教師往往把課程設(shè)計的較為通俗易懂,往往呈現(xiàn)低階性、陳舊性、無互動特點。學(xué)生隨便聽聽就可以通過考試。為此教育部部長陳寶生提出:教師要淘汰“水課”,打造“金課”,對大學(xué)生要有效“增負(fù)”,切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

        三、二外法語教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個問題

        (一)二外法語教學(xué)改革應(yīng)圍繞兩大核心

        二外法語教學(xué)改革的兩大核心:(1)以學(xué)生為主體;(2)以金課為目標(biāo)。

        過去的“一言堂”式課堂教學(xué)常常把學(xué)生單純地視為教育對象,教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者,還是教學(xué)活動的主體,教師站在講臺“自編自演”“自問自答”,口干舌燥講一節(jié)課往往只能感動到自己,而“安靜聽講”的學(xué)生能接受理解多少內(nèi)容,恐怕就是因人而異,千差萬別了。教學(xué)改革一定要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀,教師不應(yīng)該忽視學(xué)生對知識的直接體驗,不能代替學(xué)生去完成認(rèn)識過程,再把知識強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該時刻提醒自己:學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人,一定要突出學(xué)生的主體地位。這個主體地位的實現(xiàn),一定要將部分課堂時間交還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上動起來,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),增加學(xué)生的課堂參與度。

        打造“金課”是當(dāng)前眾多課程教學(xué)改革共同努力的方向。什么是“金課”?“金課”可以歸納為具有“兩性一度”:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。其中“高階性”中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,要提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和強(qiáng)化學(xué)生高級思維的訓(xùn)練?!皠?chuàng)新性”中要突出課程內(nèi)容的前沿性和時代性,教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性,學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定深度和難度,學(xué)生課上課下要花費較多的學(xué)習(xí)時間去探索和思考。

        (二)二外法語課程教學(xué)改革的方向

        二外法語課程教學(xué)改革往什么方向去改?這個問題還是要在兩大核心的論述中尋找答案。兩大核心中有幾個關(guān)鍵詞非常重要:主動學(xué)習(xí)、課堂參與、綜合能力、思維訓(xùn)練、前沿性、時代性、先進(jìn)性、互動性和探究性。我們的課程教學(xué)一定要圍繞這幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行調(diào)整和改革。筆者認(rèn)為自己的二外法語課程可以從以下四個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革:

        1、滿足多元需求,提升學(xué)習(xí)興趣

        二外學(xué)生之所以選擇某種語言來學(xué)習(xí),個人需求不盡相同:有考試需要,也有交際需求。傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教學(xué)多以考試為目的,重點講授詞匯和語法,對聽說交際的訓(xùn)練比較欠缺。對非考試需要的學(xué)生來說,這樣的“啞巴式”課程教學(xué)不能培養(yǎng)他們的語言聽說應(yīng)用能力,滿足不了他們的交際需求。這就很大程度上導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生缺乏法語學(xué)習(xí)的興趣。所以,“聽說讀寫譯”全面發(fā)展的立體化教學(xué)新模式勢在必行,只有這樣才能滿足學(xué)生的多元需求,保持他們主動學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

        2、優(yōu)化課程教學(xué),提升教學(xué)成效

        高校二外教學(xué)“主戰(zhàn)場”常見的就是缺乏網(wǎng)絡(luò)多媒體的普通教室,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主要空間就是課堂。這種現(xiàn)狀極大地限制了立體化課程教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)多種教學(xué)平臺、QQ或微信等即時通訊工具輔助課堂教學(xué),開展線上線下混合式教學(xué),以彌補當(dāng)前課堂教學(xué)在空間和時間上的不足,使課程教學(xué)更具有時代性和先進(jìn)性。線上教學(xué)的融入,一方面可以使學(xué)生接觸到前沿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,從而提升課程內(nèi)容的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上進(jìn)行,以此種方式拓展教學(xué)空間和延長教學(xué)時間,最終實現(xiàn)課程教學(xué)成效的有效提升。

        3、突出課堂精講,加強(qiáng)師生互動

        傳統(tǒng)的“教師一言堂”單一教學(xué)模式下,學(xué)生往往缺乏課堂參與意識,缺乏探究思考質(zhì)疑的能力,課堂上表現(xiàn)過于安靜,學(xué)習(xí)的結(jié)果常常是“知其然而不知其所以然”。故課堂上作為教師需要精講內(nèi)容,加強(qiáng)師生互動。筆者認(rèn)為“精講”可以通過線上線下混合教學(xué)模式來實現(xiàn):線上教師負(fù)責(zé)給出預(yù)習(xí)任務(wù),布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè),由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程基本知識點并完成提交預(yù)習(xí)作業(yè);線下,即課堂上,教師負(fù)責(zé)講授課程的重點,并通過“互動”,例如課堂討論形式,強(qiáng)化學(xué)生對難點問題和疑點問題的思考和理解;“精講+互動”式課堂不僅可以高效利用課堂時間,使學(xué)生迅速掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容,而且可以提高學(xué)生課堂活動的參與度,加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

        4、強(qiáng)化同步練習(xí),做好答疑反饋

        古人云“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”,這句話造就了今天的“學(xué)習(xí)”二字。所謂“學(xué)習(xí)”,即先學(xué)后習(xí),“習(xí)”緊隨“學(xué)”后,要想“學(xué)好”必得“習(xí)好”。如何“習(xí)好”,就要求教師根據(jù)所授知識內(nèi)容做好難易度分級練習(xí),把控好練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量,以興趣為先采用多樣化的練習(xí)方式。教師務(wù)必利用好各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,借助網(wǎng)絡(luò)投票,隨堂測試/練習(xí),線上作業(yè)等功能實現(xiàn)“聽說讀寫譯”等全方位語言訓(xùn)練,快速答疑糾錯,一鍵匯總分享,以此方式切實保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

        四、結(jié)語

        總的來說,二外法語教學(xué)改革勢在必行,任重道遠(yuǎn)。課程教學(xué)改革依賴于學(xué)校和教師的通力合作,不僅需要學(xué)校教學(xué)管理部門對線上線下教學(xué)模式的認(rèn)可以及在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的支持,還需要任課教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)準(zhǔn)以學(xué)生為主體,以金課為目標(biāo)這兩大核心,堅持教學(xué)創(chuàng)新和實踐,最大程度提升教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。

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